關于高職課程教學一體化的探索

龍江 王裕強

摘 要：高職院校學生普遍知識基礎較差，社會對實際操作能力強的高職學生的需求大。針對高職學生實際和高職教育的發展趨勢，從提升高職院校學生實際操作能力入手，對高職課程教學改革進行了探討，提出“一體化”教學方案并介紹其實際運用案例。

關鍵詞：高職 教學目標 教學改革 一體化

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-109-02

根據資料顯示，2009年全國高職學生總數達到960多萬人，近兩年擴招規模進一步擴大，估計已占高等教育的“半壁河山”。研究這樣龐大的職業教育如何辦學，讓其適合中國現實國情及未來發展的需要，成為我們每位職業教育工作者當前面臨的重要課題。鑒于此，本文通過筆者的體會和做法進行探討，供廣大同行參考、賜正。

一、關于高職學生的現狀及未來發展趨勢

1.學生現狀。我國高職院校大多從原我國中等職業教育（中專）演變而來，而一些民辦院校則是改革開放后允許社會辦學的產物，大多為集資或投資者針對社會需求新建發展起來的，歷史有長有短。出現了諸如西安翻譯學院、湖南涉外經濟學院、浙江寧波大紅鷹職業學院、湖南信息科學職業學院等民辦普通院校和高職院校，已為社會培養出了一大批實用型人才。在全國統一高考下錄取分數普遍偏低，高職院校的學生基礎知識普遍較差，這就導致了職業院校的學生同公辦普通院校錄取分數有很大的差距。如果采取普通高等學校教育教學方法來培養職業院校的學生顯然是不恰當的。因此，根據職業院校學生基礎知識相對弱化的實際，更有必要針對學生的現狀從實訓入手加強基礎知識的釋惑解難和基本技能的訓練。因為他們的基本理論知識非常薄弱，教師也就必須從深入實訓入手，引導學生通過解決實際問題再上升到理論知識的消化，從而為下一次實訓操作打下基礎。

2.高職教育教學目的及有關問題。高職教育教學的目的是為社會培養實用型人才，主要是培養有一技之長的專業技能人員。這類人員主要是要求有專業技能操作能力，才能適應社會發展的需要。由此而論，針對高職學生的底子薄，學習勁頭不足，學習效果差的狀況，怎樣提高教學質量、實現教育目標是當前高職教育首先必須認真研究的問題。其次是教育觀念的問題，即必須解決轉變高職院校以傳授知識為主、教學實踐為輔，教師講授為主、學習驗證為輔的教學活動觀念；必須把實訓操作列為第一位，把講解歸納知識要點、理論升華列為第二位；以實訓來帶動理論的深化，以深化的理論引導更新操作技能和操作方式。第三是要從社會發展、社會實踐的超前性考慮教育教學原則及導向問題。教育教學原則和導向必須是科學前沿的，觀念要新，內容要實要真，實踐要有成果。所以教師的素質必須要高，能全方位綜合性處理教育教學問題。

3.未來發展趨勢。

（1）高職教育市場化。培養面向市場需求的高技能職業社會人，必須有高素質、高技能水平的符合市場經濟發展需要的職業社會人。

（2）高職教育教學改革的整體化。高職教育教學改革目前處于起步探索階段，將來的變革應是全面的、整體的。包括教師的教學能力、教材內容、教學方式、考核方法等的轉變，這是一個長期過程。這就要求教改長遠目標的整體規劃：內容上有整體性，主體上有整體性，教育教學觀念上有突破口，教育教學能力不是體現在個人，而是體現在一個團隊，一個群體。

（3）高職教育法制化。投入應有經濟效益，專業研究、專業存在必須科學化，實行高職教育的普及化。

二、關于課程目標及知識實踐一體化的教學

它是教育教學質量保證的根本，是我們培養出職業技術型學生的本質內涵。高職教育是培養技術運用型人才的，主要是為社會培養提供各行業職業技能型的基礎人才，因此教育教學的導向就必須由職業來定位。以學生為主體的實際操作能力的培養就成為職業教育的目標和重點，加強對學生職業素養的培養力度是實現這一目標的有效途徑。具體做法是：通過設計出符合各種技能需要的項目載體來針對性地開展教育教學活動，強化學生技能操作的實訓地位；通過項目（載體）的演化過程來歸納知識要點及理論升華，實現知識更新、理論提升、（實踐）技能提高有機融合于教學過程，即教學過程知識、理論、操作技能一體化（簡稱“一體化”）。

對這樣的目標，有人會認為只有自然科學類專業好辦，便于操作；人文社科類專業不好辦，不便于操作?；卮鹗钦J識有誤或者是觀念上的問題。理論上，除了歷史、哲學等知識性、思辨性極強的少數人文社科類專業課程的確難于操作外，多數人文社科類專業的課程，像管理學、經濟學、語言學、文化學等專業基礎課程實現理論與實踐技能一體化教學也是可行的。

社會科學類專業怎樣達到高職教育一體化的目標？我們的體會是：通過實訓來完成理論的升華、知識概念的歸納及實際操作的運用?，F以某職業技術學院社會工作系4個班的《社會調查方法》專業課為例，將具體做法介紹如下。

1.課程一體化教學目標及其考核方案的設計。首先對這門課進行以操作能力為側重點的總體目標設計，同時明確以過程考核為側重點的考核方式（見表1）。

說明：實地實訓（操作）可以是綜合性的，也可以是單項的，由教師（教研室）根據課程特點設定。

這個專業的目標設計主要是重點突出了課程目標的能力考核，將知識性傳授全部融入到了學生自我學習探索歸納總結中，重點突出了學生的實際運用（實訓）能力。要求圍繞調研報告提交有關數據佐證材料，就是體現培養學生的綜合能力素質。

2.單元項目教學方案設計。在單元教學方案設計時，分析本單元要求學生掌握的知識技能點，據此設計單元項目教學實訓內容。在該門課程中，為了細化實地實訓（操作），設計出了課程單元項目教學方案。例如在相關單元要求學生仿照《社會調查方法》課程單元項目教學實訓范例表（見表2、3），運用觀察法、訪談法、問卷法等方法，根據方便、就近原則，結合自己的興趣設計出方案（表格）并進行調查，也可也直接（修改）使用范例表。

說明：某職業技術學院校園內有原該市郊的墳山，約有2000～3000座墳瑩，當時也被開僻為校園內公園，環境優美。根據這一特點，教師可以就地取材實施實地教學觀察的實訓課。新墓為2000年及以后的墓，2000年以前的墓為老墓。

以上表2、表3實施的教學手段都是采用就近實施實訓，均是由學生自主學習后，老師進行引導歸納總結，學生自己提升，教學效果很好。這就是一種從實訓入手進行能力提升，知識點歸納的有效教學手段，符合高職教學教師帶領學生積極參與解決實際問題，教師起到釋惑解難的作用。

三、一體化課程教學方案的評價

表1、表2、表3提供的課程目標設計實訓方法實際上就是職教課程教學改革講的“綜合一體化課程”的實施方式和過程。這個過程達到了高職院校教育教學的內涵要求：

1.符合高職課程教學目標的要求，符合能力目標與教育的單項技能和綜合技能的界定。

2.符合高職教育倡導的“一體化”教學方式；知識、理論、實踐緊密結合，相互支撐，相互促進，以學生為主體來完成教學一體化任務。

3.強化職業教育實訓課程以學生為主體的宗旨。

4.達到了引導學生做事，學生積極動手動腦，教師引領，教學互動的效果。

5.符合職教要求：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教書育人的綜合素質培養的效果。

6.本課程的課程目標有整體設計和單元設計，有項目研究，有市場了解，做到了教學同步，有實際效果。

7.學生能夠在教師的引領下獨立完成項目操作，完成實訓的整個學習思考操作過程，有單項訓練（市場調研等）和綜合成果（寫出調研報告），大大提高了學生解決實際問題的能力。

8.課程符合全面考核、綜合評價、管理育人，規范了專業教學設計和重在實訓的要求。

9.教師達到了師德培育、思路創新、專業研究、教學研究和理論思維、社會活動能力的充分發揮，增大了基本功的訓練。

10.教師做到了“一專多能”，能夠全面了解學生，積累具有多方面教學管理能力的經驗，符合當前推廣職業教育課程教學設計的“6+2”原則。

（作者簡介：龍江，武漢大學教育科學學院博士生，貴州大學副教授，從事產業經濟、教育經濟研究；王裕強，貴州大學教授，主要研究方向：教育發展）（責編：若佳）