新建本科院校專科生公共課“課堂亂象”調(diào)查研究

董建梅　韓伏彬

[摘 要]以衡水學院專科生為對象，對學校公共課學生聽課表現(xiàn)進行問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，一方面學生普遍認為公共課設置數(shù)量適中，與專業(yè)課同等重要，另一方面也存在玩手機、談笑、睡覺等不良聽課行為。主要原因是學生對公共課的興趣、自制力缺乏以及學習環(huán)境影響等。增強教材內(nèi)容的實用性、趣味性，提高教師授課水平以及端正學生學習態(tài)度是改進問題的關鍵。

[關鍵詞]新建本科院校 專科生 公共課 不良行為

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0011—02

一、問題的提出

課堂教學是教學的基本形式，是實施大學生素質(zhì)教育的主渠道，也是確保高校教學質(zhì)量的基礎。然而，在高校的課堂，尤其是公共課課堂教學中，大學生逃課、遲到、早退、玩手機、說話、吃喝、睡覺、看無關書籍等現(xiàn)象已成為不爭的事實，課題組將這一現(xiàn)象統(tǒng)稱為“課堂亂象”。這種現(xiàn)象的普遍存在，表面上看是課堂教學秩序問題，實則是學生對教育的敬畏感正在逐步削弱甚至喪失。[1] 如此“課堂亂象”，根源何在，出路何在？非常值得關注。

二、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是衡水學院2010級的專科生。選擇這一年級的主要原因在于他們基本學完了專業(yè)教學計劃中所有的公共必修課，對公共課程教學的了解比較全面，感觸最深。因此，該年級學生最具有代表性。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)相關調(diào)查問卷，結合對部分學生的訪談，我們自行編制了《衡水學院專科生公共課課堂教學狀況調(diào)查》問卷，隨機抽取了衡水學院2010級數(shù)學教育、體育教育、營銷、生物技術、電子商務幾個專科班學生進行了現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，回收率91%；對回收問卷進行校驗，剔除不合格問卷，共得有效問卷172份，有效率94.5%。

三、調(diào)查結果與影響因素

（一）統(tǒng)計結果

在問卷中，我們一方面對公共課開設數(shù)目和公共課的重要性設計了問題，一方面就學生在公共課課堂學習的種種不良行為進行了調(diào)查。統(tǒng)計結果見表1—3。

以表1、2和表3比較，不難看出，學生一方面認為公共課開設數(shù)量適中（占81.4%），并從思想上高度重視（占84.9%），一方面卻在公共課課堂教學上出現(xiàn)了較多的不良表現(xiàn)，尤其是玩手機成為絕大多數(shù)學生的選擇（78.5%），只有12.2%的學生能嚴格遵守課堂教學行為守則。

（二）影響因素

從上述調(diào)查結果，可看出學生對公共課的認可態(tài)度與課堂表現(xiàn)出現(xiàn)了不一致，原因是什么？我們從學校、教師和學生三個方面進行了歸因，對學生做了進一步調(diào)查，統(tǒng)計結果見表4.

1.學生因素。興趣是最好的老師。學生雖然認為公共課與專業(yè)課同等重要，但重視并不等于喜歡。據(jù)調(diào)查，當前大學生選擇專業(yè)的主要影響因素是自己的興趣。[2]也就是說，學生是帶著強烈的專業(yè)情結進入大學并在學校學習的。公共課內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相差甚遠，吊不起學生胃口，也就在情理之中。本次調(diào)查顯示，在產(chǎn)生公共課“課堂亂象”的首要原因上，有54.7%的學生選擇是對課程“不感興趣”，有38.4%的學生認為是自我控制力差，還有學生是出于故意，為了自我表現(xiàn)，引起師生的注意（占11.1%）。這說明，部分學生對專業(yè)存在片面的理解和心理上的不成熟。

2.教師因素。由于高校公共課普遍采用幾個專業(yè)大班合堂上課形式，故與專業(yè)課教師相比，公共課教師無論在教學方法的靈活運用上，還是課堂紀律的管理上，都要比專業(yè)課難度大得多。因此，教學方法（占20.4%）和課堂管理（占20.9%）成為學生產(chǎn)生不良課堂行為的較大影響因素，也在情理之中。

3.學校因素。學校升本后，由于將過多的精力和注意力放在了如何辦好本科教育上，很大程度上忽略或放松了對專科生的培養(yǎng)與管理，再加上高校擴招，導致專科生源素質(zhì)下降。因此，專科生的學風不夠濃厚。調(diào)查結果也印證了這一點，40.7%的學生認為“課堂亂象”的產(chǎn)生是環(huán)境影響所致。此外，教學內(nèi)容（占27.3%）也是重要的影響因素之一。

四、存在問題與對策建議

通過此次問卷，我們也發(fā)現(xiàn)仍有部分專科生不能正確評價公共課教學，選擇“理想的公共課應該‘不點名、‘不提問、‘不留作業(yè)”的人次分別為21.5%、12.2%和21.5%。說明有些學生還不能正確認識公共課的價值，有放任自己的浮躁心理。因此，我們應予以高度重視，采取必要措施，針對存在問題，從學校、教師和學生層面著手解決。

（一）學校層面

在調(diào)查中，“增強公共課教材的實用性和趣味性”成為選擇人次最多的選項（占75.6%），而“營造濃厚學習環(huán)境”和“加大督學檢查力度”的選項人次僅為42.4%和18.6%。也就是說，學校除了加強學風建設外，調(diào)整現(xiàn)有公共課教材內(nèi)容，增強教材的時效性、針對性則是努力的方向。眾所周知，教材是學生獲取知識的主要源泉和提高教學質(zhì)量的重要保證。一部好教材不僅是人類科學文化知識和編者教學經(jīng)驗、科研成果的有機結合，更應該具備論點明確、例子適當、語言精練流暢、便于學生接受的特點。[3]而實際問題是，我國高校公共課教材，尤其是思想政治理論課教材，使用的是國家統(tǒng)編教材或推薦、優(yōu)秀教材，這就不可避免會造成教材內(nèi)容的統(tǒng)一性與各高校、各專業(yè)的差異性的矛盾。因此，學校需要根據(jù)自己學校和專業(yè)的實際，組織專家，對國家統(tǒng)編教材內(nèi)容做適當調(diào)整，增強教材內(nèi)容的針對性和實用性，從而提高大學生的可讀性和可接受性。

（二）教師層面

當前高校公共課教學存在的問題主要有：一是班級規(guī)模過大，上課學生動輒一、二百人，給教師的教學方法改革和課堂管理帶來相當難度。二是師生課下缺乏交流，備課、上課、課下輔導本是教學應有環(huán)節(jié)，但由于缺乏有效的師生交流平臺等原因，往往是一學期下來，公共課教師認不全學生，學生甚至也不知道教師姓名，和諧的師生關系構建只能是紙上談兵，成為一句空話。這個問題在本次調(diào)查中也得到證實，27.9%的學生認為師生課下應該多交流。針對問題，我們認為高校公共課教師應從兩個方面做出努力，一是不斷提高自身授課水平，遵循學思并用，理論與實踐相結合的原則。一方面要不斷學習積累專業(yè)知識，打好專業(yè)基本功；另一方面要在此基礎上，多關注專業(yè)實踐，深入思考，形成自己獨特的認識，增強課堂教學的厚重感。二是針對當前師生交流的薄弱環(huán)節(jié)，公共課教師要主動與學生交流，發(fā)揚墨子“強說教”的積極主動育人思想，通過網(wǎng)絡、通訊、面談等方式了解學生思想、學習、生活情況，幫助他們分析和解決一些困擾性問題，增進師生感情交流。所謂親其師，信其道，即此道理。

（三）學生層面

在當前社會轉(zhuǎn)型時期，高校大學生面臨著思想、學習、道德以及人際交往等諸多困惑。多項調(diào)查表明，51. 4%的大學生存在就業(yè)心理問題，51. 3%的大學生缺乏學習目標，23%的學生不知如何與其他人相處、溝通、交流。[4][5]這說明，相當數(shù)量處于迷茫困惑狀態(tài)的大學生，形成了一個就業(yè)難、交往難到學習缺乏動力的惡性循環(huán)。本次調(diào)查有29.7%的學生認為應從自身做起，明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服課堂不良行為。對于專科學生，我們認為，首先要轉(zhuǎn)變精英教育觀念，調(diào)整心態(tài)，放低自己的角色定位；其次，要制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立學習目標和計劃，并嚴格執(zhí)行，認真對待各門課程，尤其是公共課程的學習；第三，主動與公共課教師交往，在交往中進一步了解更多知識信息和教師的人格魅力，產(chǎn)生對公共課的學習興趣；第四，要堅持課堂行為守則，盡量不帶手機或關機，安排好作息時間，課上要積極思考，主動回答教師的提問，認真完成課程作業(yè)，逐漸形成良好聽課習慣。最后，要廣泛涉獵專業(yè)以外的各種知識，拓展知識面，領會各門學科的價值和魅力。

[參考文獻]

[1] 何曉雷，劉慶斌.重建大學課堂敬畏感[J].大學教育科學，2011，（6）：26—29.

[2] 樊明成，陳小偉.中國大學生專業(yè)選擇調(diào)查之基本分析[J].大學教育科學，2009，（3）：91—96.

[3] 張樹森. 試論高校教材建設中的幾個問題[J]. 遼寧師范大學學報（社科版）， 1994，（3）.39—40.

[4] 傅彩云.大學生心理煩惱與困惑的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2008，（6）：8—10.

[5] 楊愛花.淺析大學生在人際交往中的心理困惑及消解對策[J].唐都學刊，2008，（4）：126—128.

[責任編輯：鐘 嵐]