基于學(xué)生存在問題的地理備考復(fù)習(xí)策略

呂鳳秀

筆者通過問卷調(diào)查、專題測試、面批面改、引導(dǎo)學(xué)生說出做題的思維過程、聽不同層次的學(xué)生分析試題等多種渠道了解到：學(xué)生在做題過程中審題不當(dāng)、思維混亂、表達不清、抓不到主要矛盾；對一些重要地理概念、地理原理及規(guī)律的理解不到位或不透徹，對一些重要的地理過程、地理關(guān)系理不清；生活閱歷淺、常識不足；考試過程中的焦慮心理和不良習(xí)慣等問題是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因。為此，筆者采用了一些精細化的備考復(fù)習(xí)策略。

一、規(guī)范解題程序，梳理答題思維，進行針對性訓(xùn)練

每到課間或課后，筆者身邊總是圍攏著一群學(xué)生探討、爭論各種地理問題，借著這份興趣和熱情，學(xué)生對考試要求的知識點大多掌握不錯，但考試過程中審題不到位、提取解讀有效信息能力不足、規(guī)范表達能力差等過失性原因使許多學(xué)生的成績總是上不去。所以第二輪復(fù)習(xí)開始，筆者便對學(xué)生考試或練習(xí)的過程進行程序化訓(xùn)練，使學(xué)生在限時條件下有效地發(fā)現(xiàn)問題并能運用所學(xué)知識探究問題和解決問題。

例Ⅰ：固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比，圖1示意S半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布，據(jù)圖回答下列問題。

（1）說明S半島固態(tài)降水率的分布特點及其主要原因。

（2）分析S半島主要山脈東南坡森林覆蓋率高于西北坡的自然原因。

第一步：明確題目要求。注意設(shè)問的行為動詞和問題指向。如第（1）題：說明（行為動詞）S半島固態(tài)降水率的分布特點（問題指向）及其主要原因（問題指向）。若將行為動詞改成“指出”，問題指向“固態(tài)降水率的分布特點”改成“固態(tài)降水率線的分布特點”，“主要原因”改成“主要影響因素”，答案和評分標(biāo)準(zhǔn)則都不一樣。同樣的道理，若將第（2）題中的行為動詞“分析”改成“簡述”，答案也要更簡單。

第二步：調(diào)用相關(guān)知識和方法。根據(jù)問題指向能準(zhǔn)確調(diào)用相應(yīng)的知識和方法。如第（1）題需調(diào)用的知識有“固態(tài)降水率與氣溫高低有關(guān)”、“影響氣溫的主要因素”， 需調(diào)用的方法有“描述等值線分布的一般方法如走向、彎曲、密度等”和“描述等值線所代表的地理事物數(shù)值分布的一般方法”。第（2）題需調(diào)用“影響森林生長的主要自然因素”等知識，這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握并整理好儲備在腦子里隨時可被靈活調(diào)用的知識與方法。

第三步：觀察提取有效信息。回到題目中圖表、文字等資料中，觀察提取對解題有用的信息依據(jù)，包括一些隱含條件，并能解讀信息鏈的邏輯關(guān)系。如第（1）題利用經(jīng)緯網(wǎng)及海陸輪廓進行空間定位，再判斷氣候特點及成因；第（2）題根據(jù)河流水系的分布特點推測地勢的高低和坡度的陡緩以及土層的深厚等。

第四步：規(guī)范組織答案。要求分行分點，層次分明；抓住主要矛盾，理清邏輯關(guān)系；規(guī)范用語，簡潔明了。在寫答案之前，要求學(xué)生在草稿或腹稿中明確答題的角度、要點和表述方式。在第（2）題中，“東南坡森林覆蓋率高”的自然原因一般要從“光、熱、水、土”幾個方面去分析，東南坡是濕潤西風(fēng)的背風(fēng)坡，降水或水分條件比西北坡差，只能從“光熱”和“地形土壤”兩方面去分析；坡度較緩→土層深厚；緯度較低、向陽坡、晴天多→ 光熱較充足； 第（1）題中固態(tài)降水率的分布有多個特點，是每一個特點后跟上原因還是特點寫完后再分析原因，需先想好后再落筆。

要求學(xué)生每次做題都按以上程序進行，并將自己的思維過程和結(jié)果寫在試卷或草稿上，養(yǎng)成習(xí)慣后，解題中那些過失性的失分就會大大減少。同時也要求學(xué)生按以上四個程序分析考卷和反思錯題，看問題多出現(xiàn)在哪一個環(huán)節(jié)：若出現(xiàn)在第一、三個環(huán)節(jié)，則要加強審題訓(xùn)練；若出現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)，則說明知識的缺漏較大，重點查漏補缺；若出現(xiàn)在第四個環(huán)節(jié)，則需加強文字表達訓(xùn)練。

二、能力踩點強化，知識融會貫通，促靈活遷移運用

當(dāng)學(xué)生頭腦在短時間內(nèi)儲存進大量知識之后，往往會出現(xiàn)信息之間的相互干擾，從而對一些重要的概念、原理理解模糊，導(dǎo)致在做題中出現(xiàn)判斷推理的失誤，出現(xiàn)知識性的失分。在與學(xué)生溝通交流中發(fā)現(xiàn)，對那些做錯的題目，學(xué)生都有自己獨到的解釋，只是對某個知識的理解有一些偏差或誤區(qū)，或者無法建立起某些地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有部分學(xué)生雖然知識掌握不錯，但無法在新情境中靈活應(yīng)用。所以，對那些學(xué)生普遍掌握不好、出錯率比較高或較難轉(zhuǎn)化成能力的知識點，筆者對其進行踩點強化訓(xùn)練，舉一反三，要求學(xué)生在不同的情境中進行遷移應(yīng)用，盡可能將考核內(nèi)容的知識轉(zhuǎn)化為考核目標(biāo)中相應(yīng)的能力。

1.強化對地理概念理解的訓(xùn)練，提高判斷能力

在文綜地理選擇題的應(yīng)試中，有不少需要對地理概念的準(zhǔn)確理解而作出快速判斷的題目，一旦對題目所涉及的地理概念理解不到位，或無法正確揭示地理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，做錯的概率就特別高。

例Ⅱ：地—氣系統(tǒng)吸收太陽短波輻射，又向外發(fā)射長波輻射，能量收支的差值，稱為輻射差額。圖2示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：

A.4月 B.6月 C.7月 D.8月

該題正確答案是D，但相當(dāng)多學(xué)生在理解輻射差額最大時，系統(tǒng)的熱量盈余最多、氣溫最高，所以選C。這是因為沒能準(zhǔn)確揭示出“輻射差額”與“溫度變化”兩個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系（輻射差額為正值，系統(tǒng)熱量處于盈余狀態(tài)，溫度就會上升，當(dāng)系統(tǒng)熱量從盈余轉(zhuǎn)為虧損時，溫度達到最高，輻射差額最大時，溫度升高幅度最大但仍然在上升）。通過對題目的分析，筆者要求學(xué)生找出這類問題在情境設(shè)置和問題指向方面的共同點：題中出現(xiàn)的概念可能學(xué)過也可能沒學(xué)過（會作簡要介紹），在有限的時間內(nèi)要準(zhǔn)確理解該概念的內(nèi)涵，并將它與設(shè)問內(nèi)容（概念或事象）建立起準(zhǔn)確的內(nèi)在聯(lián)系，才能作出正確的判斷。

2.熟悉掌握地理過程的演變，提高推理能力

一些重要的地理事象的變化（或演變）過程是揭示地理前因后果的知識基礎(chǔ)，所以熟悉并掌握這些地理過程，并抓住不同階段的片斷特征，能很好地幫助學(xué)生提高考試過程中的推理能力。

例Ⅲ：內(nèi)蒙古某山北坡有一處花崗巖（侵入巖）“石林”景觀（圖略），“石林”形成過程的先后順序是：

A.地殼下降——巖漿活動——風(fēng)化、侵蝕

B.地殼上升——巖漿活動——風(fēng)化、堆積

C.巖漿活動——地殼上升——風(fēng)化、侵蝕

D.巖漿活動——地殼下降——風(fēng)化、堆積

花崗巖是侵入巖，要形成地表景觀，必需經(jīng)歷下列地質(zhì)過程：巖漿（侵入）活動——地殼上升——（將覆蓋其上的地表巖層）風(fēng)化、侵蝕、搬運（花崗巖出露地表）——風(fēng)化、侵蝕（形成“石林”景觀）。在解題時除要了解各地質(zhì)過程，還應(yīng)抓住各過程中的特征，如巖漿侵入到地殼上部而凝固形成的花崗巖是被其它巖層覆蓋的，只有地殼上升上部的覆蓋巖層被風(fēng)化侵蝕搬運后，花崗巖才能出露，再經(jīng)過風(fēng)化侵蝕才能形成多姿多彩的“石林”景觀。如果演化過程中的前后順序和過程特征注意不到或沒弄清都容易出錯。答案為C。

3.理清地理事物與現(xiàn)象的關(guān)系，提高綜合分析能力

地理高考考查的最突出能力之一是綜合分析。準(zhǔn)確認識地理事象的整體特征，分析各地理要素內(nèi)在關(guān)系和矛盾，是考試拿高分的基礎(chǔ)和保證。

例Ⅳ：讀“2009年甲、乙、丙三個國家的統(tǒng)計資料表”（表1），下列推斷最可能的是：

A.甲國能源利用率最高 B.乙國人口死亡率最高

C.丙國能源消費量最多 D.丙國人口遷入率最高

解題過程中，不少學(xué)生都試圖將各選項中表述的地理事象與表中的的某一數(shù)據(jù)建立起獨立的內(nèi)在聯(lián)系，這樣很容易出現(xiàn)一葉障目、以偏概全的錯誤。正確的做法應(yīng)是將表中各項數(shù)據(jù)綜合起來考慮，綜合分析出三個國家的整體特征，如丙國城市人口比重高→工業(yè)化、城市化水平高，嬰兒死亡率低→醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)水平高，老齡人口比重高→生育率或出生率低→經(jīng)濟文化水平高，綜合看該國是一個發(fā)達國家，這樣人口增長率高，就只能判斷以機械增長（遷入）為主。如果只看人口增長率就不能推斷它是一個發(fā)達國家，同理只看乙國的城市人口比重高就判斷它是一個發(fā)達國家也有失偏頗。三個國家的整體特征認識清楚后推斷這些選項就很容易。答案為D。

三、積極疏導(dǎo)情感，緩解考試焦慮，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的考試除了知識性和過失性失分之外，還有因考試緊張焦慮、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等一些非智力因素導(dǎo)致的失分。筆者也特別注意在這方面幫助學(xué)生解決一些問題：如堅持以親切平和、欣賞鼓勵的語氣和神態(tài)與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生能從老師身上感受到一份定力、信任和安全感；應(yīng)學(xué)生之需陪他們散步、談心，針對其心理緊張焦慮的原因進行情感暖化和理性疏導(dǎo)，理順糾結(jié)、打消顧慮，讓他們能輕松快樂地學(xué)習(xí)備考；指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練一些放松心情的方法如深呼吸、冥想等。還有對學(xué)生不良學(xué)習(xí)或考試行為習(xí)慣的改進給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如通過限時訓(xùn)練把握做題節(jié)奏和把控各題的用時量；做題時養(yǎng)成將提取和解讀的信息及思維過程寫下來；注意力集中持續(xù)時間的訓(xùn)練；考試過程中如何應(yīng)對處理突發(fā)事件等。

在備考復(fù)習(xí)階段指導(dǎo)和幫助學(xué)生對重要的知識點和能力點查漏補缺顯得極其重要，除上面措施之外，還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況建立和使用錯題集（要有錯因或思路、正確思維和答案）、問題本或卡（可隨身帶、隨時記和問），做校準(zhǔn)思維（對雖然做對但可能是懵對或思維方法非最佳的題目進行反思）和答題效率評析（對雖然做對但所花時間太長的原因進行分析）；要求學(xué)生觀察和收集各重要知識點與生產(chǎn)生活的聯(lián)系例子或題目進行思考分析；指導(dǎo)學(xué)生做命題或拓展性學(xué)習(xí)訓(xùn)練（對考完講評過的題目，基于原題所提供的材料另外提出至少一個或多個設(shè)問并給出參考答案）等，讓學(xué)生信心百倍、胸有成竹地迎戰(zhàn)考試。