如何巧妙施教打造魅力課堂？

江蘇省太倉高級中學凌鋒教師回答：

長期以來，地理課堂教學比較沉悶，缺少真正的師生互動，教學關系是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收，學生是被“教會”，而不是自己“學會”，更不用說“會學”。那么，在新課程的今天，如何改變這種“悶課”現象，打造魅力課堂？

一、把握時機——打造魅力課堂“節拍器”

1.課堂導入要有“磁力度”

俗話說：“萬事貴乎始。”新課伊始，教師可以創設課堂教學情境，“吸鐵石”般地吸引學生注意力，激起學生內心的求知“浪花”，營造積極主動學習的氣氛。例如，在學習“土地荒漠化”時，聽著低沉優美的馬頭琴聲，看著清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群，隨著滿懷激情的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”朗誦，學生不知不覺地陶醉其中。這時，教師展示內蒙古地區土地荒漠化嚴重的圖片景觀，產生強烈的感官刺激，可激發學生學習的興趣和探究的欲望。

2.教學過程要有“參與度”

教師為主導、學生為主體是課堂教學必須遵守的準則，這就需要教師在教的過程中充分調動學生學習的主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，積極地參與到學習活動中。例如，學習“沿地表水平運動物體的偏移”時，可以設計學生親自參與操作實驗，引導學生觀察分析實驗現象，從而得出實驗結論。具體步驟如下：第一步，提供實驗器材——地球儀一個，紅墨水、藍墨水各一瓶；第二步，動手操作觀察——當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，沿墨水流向觀察紅墨水的軌跡，轉動地球儀，在同樣地點滴一滴藍墨水，沿墨水流向觀察藍墨水的軌跡；第三步，分析實驗現象——北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側，在南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側；第四步，得出實驗結論——北半球水平運動的物體向右偏，南半球則向左偏。

3.歸納小結要有“高濃度”

一個系統完整的課堂“豹尾”，能夠幫助學生梳理知識脈絡，掌握知識要點，提高思維能力，進入“課雖盡，思猶存”的境界。例如，學習“工業的區位選擇”時，將知識內容串聯起來，使之網絡化、條理化和系統化（如下圖所示），可提高課堂教學效益。

二、合理導學——打造魅力課堂“遙控器”

1.學生“厭學”時應適時“誘導”

有的教學內容枯燥乏味，知識繁雜多樣，學生容易產生厭學情緒。針對這種現象，教師可設計虛擬角色，適時誘導，將學生引入教學內容所體現的情境中，激勵學生創造性地學習，從而提高學習效果。例如，學習“工業的區位選擇”時，設計“體驗老總篇”的決策活動情境，適時誘導，開啟思維。決策活動情境如下：如果你是甘蔗加工廠（用9噸甘蔗可加工成1噸糖）、蘋果汁加工廠（用1噸蘋果可生產出普通蘋果汁5噸）、電解鋁廠（生產1噸鋁，需要耗電17 000度）、普通服裝加工廠（生產成本中原材料支出約占30%、工資占63%）、精密儀器廠（生產成本中原材料支出約占10%、技術開發投入費用占80%）的老總，你可能最關注哪項投資成本？為什么？

2.學生“難學”時應及時“引導”

有的教學內容要求理解能力高，分析能力強，學生容易遇到思維受阻或偏差。此時，教師及時指點迷津，使學生沿著正確的學習方向，產生頓悟和頓解，從而獲取成功的喜悅。 例如，學習“太陽直射點的周年運動”時，先請學生自主閱讀“二分二至時地球的位置與黃赤交角”示意圖，找出地軸、黃道平面、赤道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的夾角、黃道平面與赤道平面的夾角，獲得“一軸”、“兩面”、“三角”的感性知識。然后圍繞“太陽直射點的周年運動”的理性知識，讓學生用地球儀邊演示邊思考如下問題：地球公轉運動時，有哪些要素是不變的？二分二至日時，地球表面太陽直射點的位置在哪里？冬至日到夏至日，地球表面太陽直射點的位置有什么樣的變化？夏至日到次年冬至日，地球表面太陽直射點的位置又有什么樣的變化？

三、關注生成——打造魅力課堂“加速器”

1.預設錯誤資源，精心營造生成

課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但是，要有精彩的課堂生成，需要教師精心的預設。在課堂上，教師可以有準備地“預設”錯誤，“逼著”學生主動生疑，讓課堂呈現“柳暗花明又一村”的精彩畫面。例如，學習“大規模的海水運動”時，教師可“預設”一個重要結論：“從南向北的洋流，從低緯向高緯的洋流，水溫比流經海區溫度高，叫作暖流；從北向南的洋流，從高緯向低緯的洋流，水溫比流經海區溫度低，叫作寒流?！庇型瑢W馬上提出生成的質疑問題：“老師，巴西暖流是從北向南流的，秘魯寒流是從南向北流的，您說得不對?！币皇て鹎永?，課堂立即沸騰起來。學生通過比對分析，得出結論：用南北方向判斷寒暖流要分南北半球，用緯度位置判斷寒暖流則不分南北半球。

2.設置彈性留白，精心釀造生成

教是為了不教，學是為了會學。課堂上教師應以開放的心態設計出靈活的、動態的“學”案，而不是周密細致的、一成不變的“教”案。當教學活動中與預設出現差異時，假如預設留有余地，便能根據實際情況靈活選擇，整合事先預設，機智地生成新的教學方案，以免陷入僵局。換句話說，彈性預設，為課堂實施留下足夠的彈性時間和空白地帶，為知識的動態生成和學生的自主建構留有余地。例如，學習“人口的空間變化”時，師生共同探討熱點問題——“農民工進城”。突然，有位思維活躍的學生冒出一句：“珠三角地區的城市已出現‘民工荒。”于是，教師緊緊抓住這一緊扣生活實際的“生成”問題，布置拓展教材內容的討論題（從農民工面臨的生活現狀，分析為什么會出現“民工荒”？從農民工從事的產業特點，分析“民工荒”對區域經濟發展會產生什么影響），教學效果極佳。

3.利用課堂契機，精心處理生成

學生是教學資源的一種重要生命載體，學生是帶著自己的經驗、認識、思考和靈感等因素參與課堂教學。因此，課堂上精彩的生成來自學生，教師要時刻關注學生的表情、語言和思想變化，捕捉生成，處理生成。例如，學習“全球氣候變化”時，教師用多媒體技術播放圖瓦盧的自然風光和民俗風情，展示圖瓦盧將舉國遷移的真實事件。這一“圖景加實例”的反差教學情境，學生生成許多出乎意料的問題。處理方法有三：一是與教學主干內容緊密相關的，當場回答，如海平面為什么會上升？什么原因導致氣候變暖？全球變暖，難道坐以待斃，人類應該怎么辦？二是與本課關聯度不高的，可以延伸到課后，與有興趣的學生一起解決，如圖瓦盧是全球第一個因海平面上升而全民遷移的國家，那誰會是第二個？三是能引發學生進一步深入探究的，則激勵學生親自去接觸，親身去開發，如太倉地處長江三角洲，隨著海平面的不斷上升，將來是否也要失去家園，背井離鄉。