高師語文微格教學訓練模式研究

孫麗艷

（通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002）

高師語文微格教學訓練模式研究

孫麗艷

（通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002）

隨著新課程改革的深入，對教師的課堂技能的高低提出了新的要求。微格教學作為訓練師范生教學技能直接而有效的手段，近年來已經不適應飛速發展的教育改革現狀，甚至影響了師范生的就業，本文在分析新課程下語文微格教學出現的問題上，重點闡述語文微格教學的“三段層遞式”訓練模式的實施方法，以期培養出適應新課程改革的優秀的語文教師。

新課程；微格教學；“三段層遞式”；訓練模式

進入21世紀，世界各國都將教育改革作為國家發展的主要任務。2001年7月，我國的《基礎教育改革綱要（試行）》頒布，將我國的基礎教育推向了高速發展的快車道。新課程改革對教師的課堂技能的高低提出了新的要求。師范生作為未來的人民教師，能否勝任新課程語文課堂教學，直接取決于其教學技能能力的高低。隨著時代與經濟的發展和教育理念的更新，微格教學的研究落后于課程改革的發展，因此，作為一種培養師范生語文教學技能體系化的培訓方式，語文學科的微格教學的訓練模式也必將進行改革，不斷發展。

一、微格教學的含義

微格教學（Microteaching），又稱為“小型教學”、“微觀教學”、“微型教學”等，目前我國用得較多的是“微格教學”。這里的“微”是把課堂教學的教學技能分解為若干個子項技能，“格”是指規模化、標準化，“微格”就是指子項技能達到什么標準的一種訓練系統。

微格教學的創始人之一，美國斯坦福大學愛倫博士說：“它是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”

我國北京教育學院微格教學課題組經過多年的研究和實踐認為:“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習和訓練，它是建筑在教育理論、科學方法論和視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的理論和方法。”

根據以上定義，把微格教學界定為:微格教學是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，利用錄像反饋——定格分析，有控制的進行微型訓練，提高教學技能的方法。

二、目前語文微格教學的實施存在的問題

語文新課程提倡注重提高全體學生的語文素養；提倡自主、合作、探究的學習方式；在語文教學中突出學生的主體地位；從知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀三個維度去培養學生等要求。可以說語文教學發生很大的變化，但語文微格教學的發展卻落后于中小學語文課堂的發展。主要存在以下幾個問題：

（一）對微格教學的理論指導重視不夠

這個問題的存在主要是由于對微格教學安排的學時太少，有些高等師范院甚至沒有開設。通化師范學院中文系也是在2010年才在大三下學期單獨開設這門課程，可是也只有34學時，學生們都抱怨沒有足夠的時間進行實踐，更不用說理論的學習。相反歐美等一些國家和我國微格教學時數形成鮮明的對比。比如：英國的周學時5，總學時210，澳大利亞的悉尼大學的周學時4、總學時52等等。我們如此少的教學時數是不能保障學生出高的教學水平的。而且因為時間緊張，因此教師不能花費大量的時間進行具體的理論指導與觀摩，學生就匆匆走上講臺，他們還不清楚微格教學的真正目的與內容，甚至不了解微格教學的基本環節及關鍵因素所在。由于沒有深入理解微格教學的實質，導致學生在微格教學初期覺得錄像很有意思，而到經過不長時間就會覺得就是一般的教學實踐而已，只不過是多了一個錄像，也就不熱衷于訓練了。也由于時間限制，許多學生對講課只是處于一個模仿的階段，對具體的技能理論并不了解，只有照葫蘆畫瓢，微格教學實踐流于形式，走過場，訓練結果差強人意。因此，學生具有足夠的理論基礎和實踐才能夠保證教學水平的提高。

（二）訓練方式以教師為中心，缺少對施教對象的考量

當前語文微格教學的訓練方式大多數還是師范生在前面講自己對文本的理解，講得明白、透徹就是好課，這是傳統的以教師為中心的授課思想的體現，對如何調動學生涉及較少，對引導學生創新與體驗，也缺乏指導。在傳統教學中，這種微格教學的訓練模式對于培養合格的“一言堂”的語文教師是有效果的。但在倡導自主、合作、探究的新課程理念下，這種訓練模式就需要大刀闊斧的改革了。因為，新課程使課程觀發生了轉向，語文課程的內涵已經大大的擴展了，語文教材只是語文教師執教的范例，教材只是課堂師生教學對話的一種輔助而已。這種改變就意味著在課堂上師生有權力對教材上的文本進行重新詮釋，師生之間是平等的關系，教學過程是共同解讀文本的過程。這些訓練是在傳統的微格教學的訓練內容中所沒有的，師范生的能力當然也是不可能實現的。這樣的語文微格教學使師范生的教學技能學習體驗不足，使他們難以生成教學經驗，感受不到新課程下一個真正的中小學教師應該具有的素質和應盡的職責。

（三）語文微格教學實施模式單一

傳統的微格教學的教學技能體系的構建是在“教師傳授，學生接受”的教學框架下形成的，主要有以下五個實施環節：語文教學理論的學習、技能的分析和示范、微格教案設計、微格課堂錄像、小組觀摩評議。師范生為達到知識積累和基本技能訓練的目的，在教師的指導下反復模仿，然后循環，再強化，最后總結。在師范生進行訓練的過程中，師范生由一開始對微格錄像的新奇，經過簡單重復的技能操練，很快就失去原來的興趣，很難達到訓練的目的。其次，如果只在一段時間內集中進行微格教學，學生也會有一種疲勞感。因此，如果我們不考慮以上出現的問題，語文微格教學就會陷入模式化、單一化的泥潭，培訓效果差強人意。所以語文微格教學的實施應該分階段，分層次、理論與實踐相穿插，這樣具有變化的微格教學才會更有效果。

三、語文微格教學技能訓練的“三段層遞式”訓練模式

多年來，經過國內外教育工作者的研究探索,通過微格訓練培訓師范生的教學技能取得了不少經驗和成果，出現了多種微格教學的訓練模式：有美國斯坦福大學的“行為改變模式”、澳大利亞悉尼的“微型技能”訓練模式、芝加哥大學的“動力技能模式”、英國新烏斯特大學的“社會心理學模式”等等。我國在綜合、借鑒國外微格教學的做法的基礎上，也創設了自己的模式。這些微格教學的模式雖然不盡相同，但是基本程序并沒有太大的差別。主要的基本程序是：技能學習、音像示范、角色扮演、反饋矯正。這種微格教學技能訓練集中在比較短的時間段內進行，一般不超過一個學期，訓練的內容主要以教學技能為主。因為時間緊，微格教室有限，導致師范生草草實踐一下教學技能；不認真的同學囫圇吞棗的上兩節課，看兩眼鏡頭前自己的表現，糾正一下教態也就草草結束。同時還發現學生訓練完教學技能后，在語言表達形式、教態、心理承受能力等方面有明顯地提高，可以較好地掌握單項教學技能，但對文本的整體把握、課堂的整體安排比較差，對教材的分析、教學方法(策略)的選擇、重點(難點)的突破等方面，學生思想仍舊比較混亂，這都是由于訓練時間太短、訓練模式單一造成的。因此，為了完善微格教學訓練，我們提出了微格教學技能訓練的“三段層遞式”新模式：

（一）第一階段：信息單流向技能訓練階段

在大學二年級的上學期，學生已經有了教育學和心理學的基礎，三筆字和普通話的訓練也已經在一年級的時候進行了集中的訓練。在這個基礎上，開設微格教學課，主要講授微格教學的基本理論知識和說課基本內容和程序，然后進入微格教室著重訓練基礎的教學技能，包括說課、朗讀技能、板書技能、語言技能、講解技能。因為這些技能的信息流向是單項的，是以教師為主要角色，學生通過自己觀看錄像就可以找到問題的所在，從而進行改進。每個技能的時間大約是5到10分鐘。這些技能可以說是學生進行教學的基礎，也可以說是基礎技能訓練階段。

（二）第二階段：信息雙流向技能訓練階段

因為語文課程的人文性，提倡自主、合作、探究的學習方式，要求尊重學生的體驗等理念，注定語文課堂教學的雙向性。因此，在學生能夠較熟練的運用教學語言、朗讀、寫得較好的板書的基礎上，在大學二年級的下學期，利用微格教學著重訓練學生的導入技能、對話技能、情景創設技能和指導學生自主、合作、探究的技能。這些技能的信息流向是雙向的，甚至是多向的，比如對話教學等，這些技能是在上一個技能的基礎上的一個提高，對授課人的教學能力的要求提高到一個更高的層次。這些技能的訓練需要師范生充當中學生，能就講課人提出的問題做出反應，配合完成信息的交流。這一階段的技能訓練，每個學生不能少于20分鐘，以保證有足夠的時間進行徹底的交流與對話。

（三）第三階段：綜合技能訓練階段

在微格教學中，如果單單訓練單項技能，那么就會忽略各技能之間的關系，所以，在大學三年級的上學期，要求學生把所學過的技能根據講授內容，合理的運用到完整的一個教學設計當中，使教學技能成為子系統而不是彼此孤立的運用，這一時期的微格訓練是綜合的、實用的，最接近實際的語文課堂教學的，也是學生實現教學技能飛躍的階段。這一階段需要每個學生實踐一堂完整的語文課，時間大約40分鐘，以保證各種技能的融會貫通。

在第一、第二階段，每個技能的訓練還要遵循技能理論學習、提供錄像或范例示范、編寫技能微格教案、角色扮演、反饋評價、修改教案、重新訓練的程序進行。三個階段是層層遞進的關系。因為，訓練時間得到保證，通過訓練 （具體訓練的時間是以前的3倍），學生對語文教學的理解逐漸清晰，增強了學生的從教能力。具體模式如下圖所示：

圖1：語文微格教學的“三段層遞式”訓練模式方框圖

現代課程理念倡導教學由重視教師的教向重視學生的學轉變，由關注結果向關注結果和過程的結合轉變，由重視認知向重視發展轉變，教學方式、學習方法、教學策略都發生了根本性的改變。中文師范生的微格教學訓練更應該在新的教學理念的指導下，改善其訓練模式內容，更新其訓練內容，充分利用微格教學的現代化的教育技術，達到促進師范生的教學技能技巧的提高和完善的目的。筆者依據語文課程理念和平時微格訓練，結合微格教學中出現的問題，對語文微格教學的實施模式和內容進行了改進和完善，并在實際的教學中進行了實施。實踐證明，通過該模式和內容的實施，能極大提升微格教學的效率，使師范生更快的適應新課程教學的改革，為將來走向真實的講臺奠定良好的基礎。

［1］郝瑞經.微格教學訓練導引[M].北京:中國文聯出版社，2007.

［2］劉麗麗.微格教學在教學技能訓練中的實踐與反思[J].現代語文(教學研究版)，2007(3).

［3］孫貴發，王國紅.微格教學的理論與實踐[M].長春:吉林文史出版社，2005.

［4］倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社，2006.

（責任編輯：章永林）

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1008—7974(2012)07—0025—03

2011年吉林省教育科研課題“新課程下微格教學的實施策略研究”。課題編號：GH11478

2012—05—02

孫麗艷（1975-），女，吉林通化人，通化師范學院文學院講師。