就業(yè)導(dǎo)向下的高職實(shí)踐教學(xué)探索

張彩平 郭敏曉 黃凌云

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的崗位要求不斷提高，高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)弱是用人單位需求的一個(gè)基本考量。文章通過對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析，探討如何提高實(shí)踐教學(xué)效果的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；探索

高職教育作為我國高等教育的一個(gè)類型，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)；高職教育的發(fā)展，兼顧著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育三重因素。現(xiàn)代高職教育是一種技能型教育，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，重視教學(xué)環(huán)境的職場(chǎng)化，充分體現(xiàn)“學(xué)做一體”的教育理念，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，并且能夠做到與校企的有機(jī)統(tǒng)一。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育體系的重要組成，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要，能否搞好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如何提高實(shí)踐教學(xué)效果是擺在我們面前的一個(gè)急待解決的問題，本文就此進(jìn)行了探討。

1 高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

1999年開始的高等學(xué)校大量擴(kuò)招以后，高職院校能夠錄取的學(xué)生都是成績相對(duì)較差的，這樣使得原本成績很差的學(xué)生也有了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)的人并非是主動(dòng)地來到了高職院校，對(duì)所學(xué)專業(yè)也不感興趣，因此出現(xiàn)了不珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的現(xiàn)象很明顯，普遍出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、抄襲作業(yè)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象。

1.1 文化基礎(chǔ)差，底子薄高職院校的學(xué)生大多來自普通高中學(xué)校，都是成績相對(duì)比較落后、學(xué)習(xí)科目成績偏差很大的。有的專業(yè)是理工科的，而在讀的學(xué)生本身是學(xué)文科的，這樣在學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目時(shí)倍感力不從心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不高現(xiàn)在的高職學(xué)生由于選報(bào)專業(yè)時(shí)大多是聽從父母的安排，父母考慮更多的是專業(yè)是否熱門、以后畢業(yè)了能否找到理想的工作這些比較現(xiàn)實(shí)的因素，沒有考慮孩子的興趣所在，再加上現(xiàn)在的孩子自己考慮的也不多，總覺得自己畢業(yè)后不想從事專業(yè)工作，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣。

1.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)由于孩子在初高中階段就沒養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠缺，所以在進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)生活一下子放松不少，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)懈怠的狀況。學(xué)習(xí)不主動(dòng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，最終出現(xiàn)學(xué)期課程成績不及格的現(xiàn)象。

1.4 缺少創(chuàng)新精神 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是按部就班，聽從老師的安排，缺少自己的想法，創(chuàng)新精神缺乏；碰到問題也不思考，分析問題、解決問題的能力一般。

2 正確認(rèn)識(shí)高職實(shí)踐教學(xué)的作用

高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位主要是到生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)的第一線從事技術(shù)、管理與服務(wù)工作，需要的是真才實(shí)干，所以高職教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為課程不可缺少的組成部分，要把其放在重要地位，并且賦予它與理論教學(xué)同等的地位。

2.1 實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的高職院校有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)一知半解。實(shí)踐教學(xué)可以有所改觀，使學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)過程中能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性也得到提升，克服了理論教學(xué)比較抽象的弊端。

2.2 實(shí)踐教學(xué)能夠檢驗(yàn)理論知識(shí)。理論教學(xué)的抽象，使學(xué)生很難真正掌握知識(shí)；而實(shí)踐教學(xué)的形象性、可操作性，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，從而真正認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系，體會(huì)到掌握理論知識(shí)的必要性和重要性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的操作技能。在實(shí)踐教學(xué)中，通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生專業(yè)技能不斷提升，使他們畢業(yè)后能更快地適應(yīng)專業(yè)崗位需求。在培養(yǎng)操作技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 提高實(shí)踐教學(xué)效果的途徑和方法

高職教育具有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙中心”的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中更要注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，重視學(xué)生的“學(xué)中做、做中學(xué)”，做到教學(xué)做合一、學(xué)練并重。

3.1 改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法 在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，往往是以教師為核心，教師是內(nèi)容專家，詳細(xì)講解操作步驟，并動(dòng)手演示。學(xué)生在操作過程中，是以個(gè)人為中心，在教師的細(xì)心指導(dǎo)下按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟按部就班的做實(shí)驗(yàn)，碰到問題問教師，自己不會(huì)想辦法去分析和解決，這種教學(xué)方法不有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題，也不利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，要使傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)樾袆?dòng)教學(xué)。在實(shí)踐操作中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心，教師是過程專家，要使理論知識(shí)圍著實(shí)際應(yīng)用，并且讓每一次的實(shí)踐都是一個(gè)主題的有機(jī)融合，這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)際動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)要有機(jī)結(jié)合 在當(dāng)前的高職教育中，實(shí)踐教學(xué)越來越受到重視。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成，緊密聯(lián)系的，所以要使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。在理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐操作，在實(shí)踐教學(xué)中引入理論知識(shí)，做到“教、學(xué)、做”一體，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合實(shí)際，多舉專業(yè)工作崗位的實(shí)例，避免單純的理論講解，。多講解應(yīng)用方面的知識(shí)，傳授的知識(shí)以“會(huì)用、夠用”為原則，有些知識(shí)可以忽略。在理論教學(xué)中，要充分利用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，再結(jié)合板書，這樣收到的教學(xué)效果比單純的理論講解要好。在實(shí)踐教學(xué)中引入理論知識(shí)，是需要用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐操作，用實(shí)踐操作去檢驗(yàn)理論知識(shí)，讓學(xué)生知道怎樣做，為什么這樣做，這樣做的意義。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。要采取課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后總結(jié)相結(jié)合的方式，把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，把理論知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)、更深入。

3.3 改變實(shí)踐教學(xué)考核方式 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的重要組成部分，實(shí)踐課程的考核是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的考核理念一般都是以教師管理為主，教師單一評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有參與，考核的是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體，以最終學(xué)習(xí)結(jié)果為主，這樣不利于學(xué)生整個(gè)實(shí)踐操作過程的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)“作弊”的現(xiàn)象。所以要改革這種考核方法，要以學(xué)生自我管理和教師管理相結(jié)合，個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，以考核學(xué)習(xí)過程為主，成績的評(píng)定要以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合，這樣能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，大大提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.4 多渠道創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì) 要提高操作技能，關(guān)鍵還要多動(dòng)手、多訓(xùn)練。像高職委搭建的技能大賽平臺(tái)為高職院校的技能培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)提供了近距離學(xué)習(xí)和借鑒的樣板。通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺(tái)，更是引領(lǐng)了職業(yè)技能培養(yǎng)的方向，有效促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)了高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的措施，讓學(xué)生多接觸真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，一就業(yè)就能適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需要是其要實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)。所以學(xué)生只有在職業(yè)的真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境中，才能夠全面了解職業(yè)活動(dòng)的完整流程，練習(xí)職業(yè)所需要的技能，體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)感受，這樣才能在離開學(xué)校后能夠真正實(shí)現(xiàn)“零距離”的就業(yè)。現(xiàn)在高職院校開展的“頂崗實(shí)習(xí)”就很好地證明了這點(diǎn)。