淺議小學生數學審題能力的培養策略

洪阿麗

淺議小學生數學審題能力的培養策略

洪阿麗

南安市英都中心小學

審題是做好數學題的基礎和先導，在小學數學教學過程中，審題是一個非常重要的環節，它貫穿于整個學習過程。該文分析了小學生審題能力薄弱的主要原因，從動口讀題、抓住關鍵、注重復述、利用動態、對比推敲五個方面幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

小學生 審題能力 培養策略

審題，即看清題目、理解題目所表達的意思，是解決問題的基礎和先導。審題過程是挖掘、整合信息的過程，是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的過程。只有通過細心、認真的觀察，抓住關鍵的信息，方能認識問題的本質，合理地選擇解題方法。因此，要減少錯誤解題現象的發生，就必須講究教學方法，提高學生的審題能力。

1 小學生審題能力薄弱的主要原因

在日常教學中，經常有學生在考試或作業中出現因審題錯誤而失分的現象。學生審題錯誤的原因主要有：一是粗枝大葉。審題習慣不良的學生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細地讀題，分析題意，解題存在著盲目性，這是最普遍的現象。二是定勢思維。到了小學中段，學生已經接觸的題目較多，特別在專題練習時往往會出現一種類型題目反復訓練的情況，從某種程度上使得學生對題目形成了“定勢思維”，學生很容易放松警惕，致使出現錯誤解題。三是手忙腳亂。在解決問題中，特別是題目數據較大、篇幅較長的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，抓不住關鍵詞句，就無從下手。四是概念模糊。死記硬背對小學生來說比理解要簡單得多。現在教材的很多概念都比較抽象，需要進一步加深理解。表面上學生是理解了，但實際上往往出現概念不清導致審題偏差的現象，致使發生錯誤解題。

2 小學生審題能力的培養策略

引導學生會讀題、審題是數學教學中不可缺少的環節。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養學生的審題能力，比教會他們無數的數學知識更加有長遠意義。那么，如何在教學中培養學生審題能力呢？結合自己的教學經驗，提出幾點策略。

2.1 動口讀題，幫助學生理解題意

在日常教學中，教師應時刻提醒學生養成審題習慣，遏制不好的毛病，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順、讀通。一是解決音義，讀通。小學生識字量少，老師要帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。二是認真仔細，讀準。在教學中，要求學生用手指讀、輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，做到“字字出聲讀題慢”，逐步提高讀題能力。

2.2 抓住關鍵，幫助學生理解題意

在教學中，教師應該讓學生用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，像“--”、“△△”等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認知活動。如，在教學“求比一個數多幾或少幾”時，讓學生圈出重點字“比、多”，判斷哪個多、哪個少，到底是求較大的數，還是求較小的數。只有學生在審題中抓住關鍵，才能真正理解題意。

2.3 注重復述，幫助學生理解題意

用自己通俗的語言復述題意，再讓學生有意識地復述題意，并利用再造想象，把題目內容鮮明化，有利于提升學生的概括能力和數學語言的表達能力。如“小明家養了55只雞，38只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”如果讓學生這樣復述：“小明家養了55只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了38只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。

2.4 利用動態，幫助學生理解題意

在教學過程中，教師利用直觀教學或動手操作的方式，引導學生在親身操作中自行發現、思索領悟、比較分析，為學生提供準確、豐富的感性材料，使思維有“據”可依。一是“擺”。根據算式擺學具，再根據擺的學具說算式。例如，教學“求兩數相差多少”，先要求學生用學具擺一擺，說一說，理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個數比另一個數多幾，用減法計算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點，可以幫助學生在解題時理清關系、明晰思路，把難以接受的知識化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

2.5 對比推敲，幫助學生理解題意

在教學中，教師可根據教學需要設計一些有對比性的練習，讓學生在對比練習中思維得到鍛煉，以此來幫助學生辨別真偽，正確認識題目的本質，把握題目關鍵，引導學生在一團迷霧中理出主線，形成一定的解題技能。

總之，審題能力的獲得并不是一蹴而就，需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。審題習慣的培養只能在學生自己反復練習、教師耐心分析指導中逐步養成。教師在教學中要經常提醒學生認真讀題，仔細審題，做好表率，傳授技巧及方法，從而提高學生的審題能力。