利用課文插圖教《小蝌蚪找媽媽》

黃少英

利用課文插圖教《小蝌蚪找媽媽》

黃少英

福建省邵武市下沙中心小學

形象生動的插圖是小學語文教材的重要組成部分之一。插圖不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，而且還能培養學生觀察、想象、思維和表達能力，教學時要引導學生仔細觀察圖畫，因為“看圖學文”是以圖為本，憑借圖畫理解課文內容。文從圖來，“文”描寫畫面事物，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描繪出來，從而加深對課文的理解，這樣又培養了學生的理解能力。理解能力的培養是看圖學文的重點訓練項目。筆者以教學《小蝌蚪找媽媽》一課為例，介紹了借圖提問、由圖入手、圖文對照、看圖復述、指導朗讀等利用課文插圖開展教學的方法。

借圖提問 看圖復述 指導朗讀 插圖教學

形象生動的插圖是小學語文教材的重要組成部分之一。色彩鮮艷、形象生動的插圖一般是為理解課文的重點而設計的。教學時引導學生仔細觀察圖畫，有助于培養學生的理解能力。充分利用插圖來為教學服務，可以取得事半功倍的效果。

1 借圖提問，激發思維

《小蝌蚪找媽媽》是一篇生動有趣、淺顯易學的常識性童話故事，課題既概括了內容又點明了中心。由于低年級的學生好奇愛動，持久性差，課始能不能吸引他們的注意力，直接影響著一節課的教學效果。因此，我在教學前設計了一個謎語：“小時黑豆芽，游玩水中央，長大換綠裝，莊稼地里呱呱叫，轉眼害蟲被吃掉。”學生一聽，興致勃勃，紛紛舉手回答。接著出示第一幅圖指著小蝌蚪問學生：這是什么？然后引導學生：那這節課我們看看小蝌蚪要干什么？好嗎？（板書課題）思考：小蝌蚪為什么要去找媽媽呢？它們又是怎樣找到媽媽呢？

2 由圖入手，細致觀察

本課插圖再現了小蝌蚪變成青蛙的過程，因而觀察時既要注意前后的聯系，又要注意青蛙在各個階段形體上的變化，還要注意從形狀、顏色等方面加以區別。

出示整幅跨頁圖。首先，引導學生分部觀察圖面，從左至右，先看小蝌蚪的特點：“大腦袋，黑灰色的身子”，“長長的尾巴”。首先觀察小蝌蚪在同鯉魚媽媽說話時形狀上發生的變化：小蝌蚪長出了兩條后腿，而且尾巴變短了，接著觀察小蝌蚪追上烏龜時身體發生的變化：多了兩條前腿，身子變成了淺綠色；最后觀察小蝌蚪見到青蛙媽媽時，變化更大了：尾巴不見了，身上長著黑灰色的條紋，淺綠色的身子變成深綠色，兩只大眼睛向外突出。此外，看圖時不僅要對鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的形狀、顏色、表情、動作進行認真觀察，還要注意青蛙媽媽的腳、嘴是什么樣的。

圖畫的各部分都觀察完了，再讓學生從左到右觀察一遍，使觀察更系統、更完整，從而使學生對蝌蚪變成青蛙的過程有個清晰、完整的印象。

3 圖文對照，理解課文

學生在觀察圖畫，了解圖意后，繼而閱讀課文，學生由形象感知進入對語言文字的理解，引導學生進行圖文對照，逐段學文，理解課文內容。

首先抓住“變”字，讓學生邊讀邊思考：小蝌蚪身體開始是什么樣子？不久有什么變化？離開鯉魚媽媽后，小蝌蚪有什么變化?離開烏龜后身體又有什么變化？找到媽媽后，小蝌蚪的身體最后發生了什么變化？從而使學生掌握了小蝌蚪變成青蛙的全過程。

通過圖文進行比較，幫助學生理解“迎上去”、“追過去”、“游過去”三個詞語的不同意思。“迎上去”既表示小蝌蚪有禮貌，也表明鯉魚媽媽是從對面游過來，它們也向鯉魚媽媽游去；“追上去”表明小蝌蚪和烏龜的前進方向相同，更表現出小蝌蚪知道媽媽的一些特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情，當小蝌蚪看見烏龜在前面游，以為是自己的媽媽，所以就加快速度從后面趕上烏龜；而“游過去”是由于小蝌蚪對媽媽的長相特征已有全面的了解，當它們看見青蛙是“蹲”在荷葉上時，小蝌蚪就不用著急地去追趕，而是滿懷高興，不慌不忙地游過去。

4 看圖復述，促進理解

復述是訓練學生連貫地進行口頭表達的一種方式，這種方式能加深對課文內容的理解與記憶，有助于提高學生的閱讀能力，又可以促進學生口頭表達能力的發展，尤其是把書面語言轉化為自己語言的能力。在學生理解全文的基礎上，可以引導學生看圖，把每幅圖的圖意連起來說一說，這樣既訓練了學生的說話能力，又促進了對課文內容的理解。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，通過復述使學生知道了：小蝌蚪找媽媽的過程，也就是小蝌蚪自身成長的過程。

5 指導朗讀，加深理解

朗讀是我國傳統語文教學的精髓，也是閱讀教學中的訓練目標。朗讀《小蝌蚪找媽媽》要抓住一個“找”字，突出一個“變”字，不僅要把小蝌蚪是怎樣變成青蛙的過程有感情地朗讀出來，而且還要把《小蝌蚪找媽媽》的故事講得繪聲繪色。然后分角色朗讀，將靜態文字轉化為動態演讀，以體會角色形象，讀出真情實感。如讀“游呀游”、“過了幾天”速度要放慢，“過”字要用延長字音的方法重讀。讓學生融入到童話的角色情感中，深化對課文所揭示的自然規律的認識，也給學生注入真、善、美的情感熏陶，使學生認識到青蛙是益蟲，應該好好保護青蛙。