建筑設計技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究

曾澄波

（廣州城建職業(yè)學院，廣州 510925）

建筑設計技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究

曾澄波

（廣州城建職業(yè)學院，廣州 510925）

職業(yè)教育的本質是職業(yè)能力教育,核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素質,培養(yǎng)目標是技能型人才。技能型人才培養(yǎng)是職業(yè)院校和企業(yè)通過簽訂合作協(xié)議,充分利用學校的教學資源和企業(yè)的生產(chǎn)資源,通過學校的課堂教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐,共同培養(yǎng)適合企業(yè)和社會所需要的技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式。加強校企合作培養(yǎng)應用型技能型人才是許多發(fā)達國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗所在,是我國經(jīng)濟結構轉型和產(chǎn)業(yè)結構升級的迫切需要。

職業(yè)能力；課程體系；技能人才；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

人才培養(yǎng)模式基本特征分析涵蓋了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容與屬性,同時也確立了人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方向。因此,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應圍繞以下幾方面加以研究。

一、以就業(yè)為導向確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式本質特征的兩個重要內(nèi)容,人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向,是開展教育教學的基本依據(jù);人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標質量的具體化。因此,只有準確把握人才培養(yǎng)目標與規(guī)格,才能正確定位與設計人才培養(yǎng)模式,確保教育正確發(fā)展。高等職業(yè)教育是緊密貼近經(jīng)濟社會發(fā)展的教育形式,以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的發(fā)展定位決定了高等職業(yè)教育的目的是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量高技能人才,實現(xiàn)高就業(yè)率。這就要求人才培養(yǎng)目標必須與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求相適應,人才培養(yǎng)規(guī)格必須與專業(yè)服務的經(jīng)濟領域及就業(yè)崗位的知識能力素質相適應。一是人才培養(yǎng)目標的確定需要邀請社會、行業(yè)經(jīng)濟、技術專家一起進行深入細致的社會調研,分析和研究地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢與特點、產(chǎn)業(yè)結構的布局及發(fā)展情況;分析和研究專業(yè)所服務的經(jīng)濟領域或行業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟中的地位與發(fā)展趨勢,該經(jīng)濟領域在技術工藝上有可能出現(xiàn)的新情況、新特點,分析和論證經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預測,經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求及期望等。二是人才培養(yǎng)規(guī)格的確定需要在調查研究的基礎上與行業(yè)企業(yè)專家、工程技術人員、社會用人單位代表一起研究確定專業(yè)服務的職業(yè)崗位(群)、分析職業(yè)崗位(群)的知識能力素質結構;在企業(yè)工程技術人員指導并參與下進行知識能力素質分解,設定指標內(nèi)涵,以此確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格注重拓寬學科基礎，突出有創(chuàng)新性專業(yè)技能，強調“高規(guī)格、寬口徑，全面素質教育”，培養(yǎng)學生不僅作為合格的職業(yè)工程師，而且能夠勝任多種相關領域的工程技術、科學研究，管理或教育工作。

二、根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求構建課程體系和教學內(nèi)容

高等職業(yè)教育以職業(yè)崗位(群)知識能力素質結構分析基礎上確定的人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)過程,是學生掌握職業(yè)崗位(群)知識、具備職業(yè)崗位(群)駕馭能力的過程,因此,人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)與技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求的實現(xiàn)是一致的。這就要求課程體系的構建和教學內(nèi)容的確定必須建立在真實的工作情景基礎上。一是根據(jù)實際工作任務或項目的實施過程歸納確定知識能力素質的掌握過程,按照工作過程的邏輯順序確定教學過程的內(nèi)容及順序,以此確定課程體系、設計教學模塊。二是要以典型工作任務為課程設計基礎,以對工作任務或產(chǎn)品實現(xiàn)技術、方法、手段等知識和技能的掌握決定教學內(nèi)容,建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準。三是實行“課證融合”制度,參照相關的職業(yè)資格考核標準,明確對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的取得要求,設計學生在校學習過程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級證”所應掌握的內(nèi)容。

建立有利于提高創(chuàng)新設計能力、競爭意識和社會適應性的專業(yè)主干課程體系，專業(yè)主干課《建筑設計》教學安排貫穿一至五學期，其中第一學期《建筑初步設計》注重基礎性，第五學期《畢業(yè)設計》體現(xiàn)綜合性，對二、三、四學期的教學作較大幅度的改革，按五個學期一體化的目標建立具有自己特色的主干課程體系：

1、第二學期“要素化”主題設計系列

培養(yǎng)學生按建筑構成要素分門別類地認識建筑現(xiàn)象，學習并掌握基本的建筑設計技能。針對一個建筑構成要素，按照邏輯遞進關系設立“空間的覺醒”、“功能的思考”、“環(huán)境的意識”、“技術的支持”等主題，配置任務書，組織教學內(nèi)容。

2、第三學期“類型化”課題設計系列

突破孤立單體建筑設計與研究的局限，根據(jù)類型學原理，采取新的建筑分類體系并設置教學內(nèi)容：大空間類型建筑（如觀演建筑、競技建筑；會展建筑等）和復合空間類型建筑（多功能活動中心、城市綜合體建筑等）。同時在教學方法上采取兩方面改進：一是變單項建筑命題為類型建筑命題；二是變由教師提供任務書為鼓勵學生通過調研自行策劃編制任務書。

3、第四學期“專題化”研究設計系列

第四學期《專題化研究設計》獨具特色。該課程教學改變單一教研室制，采取學生分組進入教師工作室結合課題進行專題研究的方法。較成熟的“專題化”課題系列包括：高層建筑設計、城市設計、現(xiàn)代節(jié)能居住設計、傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代化設計、CAAD&R（計算機輔助設計與研究）和智能化建筑設計與研究等。

三、推行以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學模式

目前,高職院校積極推行訂單培養(yǎng),工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式已成為高等職業(yè)教育改革的趨勢。高等職業(yè)教育教學模式的核心是“工學結合”,因此要把工學結合作為教學模式改革的切入點,突出教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性,注重學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。教學模式選擇首先是由專業(yè)的性質及專業(yè)對應的崗位的要求決定的,同時也受到學校的辦學條件及專業(yè)具備的資源影響,學校既要強化校企合作,爭取社會和企業(yè)的支持,也要積極創(chuàng)造條件,合理配置資源,增強辦學實力。實踐中推行以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學模式應注意以下問題:

1、合理選擇與確定典型工作任務或產(chǎn)品。教學需要在實踐生產(chǎn)工作中完成,但教學不是實際生產(chǎn)工作,根據(jù)教學目的及崗位知識能力素質要求,合理選擇與確定典型工作任務或產(chǎn)品對于實現(xiàn)教學目的意義重大。應當認真分析崗位基本能力、崗位核心能力實現(xiàn)所應掌握的知識點、技能點,并按照知識點、技能點的要求選擇典型工作任務或產(chǎn)品。

2、運用有利于崗位能力實現(xiàn)的教學方法。分析構成典型工作任務實現(xiàn)過程的勞動者、工作態(tài)度、工作方法、勞動工具、勞動對象、勞動產(chǎn)品等要素及各因素之間的相互作用、相互影響,明確各要素的工作要求和標準;以要素的工作要求和標準的實現(xiàn)方法確定教學方法。

3、按照教學內(nèi)容及方法要求設計與設置教學環(huán)境。教學模式改革的核心點是教學工程即為工作任務的實現(xiàn)工程。教學環(huán)境的設計與設置從有利于學生對工作環(huán)境、條件、產(chǎn)品的認識、對產(chǎn)品實現(xiàn)技術、實現(xiàn)方法、實現(xiàn)手段等基本技能掌握的角度去考慮。

實踐證明,“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為中心,走工學研結合之路”是方向,堅持教育教學改革、不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

[1]俞仲文，劉守義等．高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社,2004．61—112。

[2]陳永剛;高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究[D];華東師范大學;2010年。

[3]韓寶軍;高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式實踐研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2011年。

[4]唐東存;高職院校工學結合教學改革實踐研究[D];天津大學;2012年。

TU7

B

1007-6344（2015）04-0175-01

曾澄波；1972、10；廣州城建職業(yè)學院；高級工程師