用哲學思想引領化學教學

吳高鵬

（揚州市邗江區美琪學校 江蘇 揚州 225009）

“讀史使人明智，學哲使人深刻”。哲學是關于自然、社會和思維發展普遍規律的學說。作為世界觀，它提供了關于整個物質世界的科學圖景，從根本上揭示了自然界、社會和思維發展的一般規律；作為方法論，它與各門科學緊密聯系，具有普遍的指導意義。

隨著社會和經濟的發展，基礎教育的價值和功能被確定為提高全體國民的素養。《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）確立了化學課程改革應以提高學生的科學素養為主旨。科學素養的核心是科學理念，也就是對自然、科學、社會基本的看法，包括正確的物質觀、自然觀、科學觀和正確的方法論。樹立辯證唯物主義世界觀，在理論分析和實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論，在研究化學現象和解決化學問題中訓練辯證的思維方法已成為中學化學教學的重要目標。

一、中學化學與哲學的關系

化學是自然科學的重要組成部分，側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控的手段，是人們對人類在認識和改造自然中所積累的經驗和知識經過理性的思維加以概括、總結和推演構建成完整的科學體系。

哲學也是源于人類的經驗和知識，但哲學并不單純是對這些經驗和知識的總結，從某種意義上說，既是對人類所有經驗和知識的共性和本質進行總結，又是對人類理性認識和理性過程進行總結。

化學研究的是自然界中具體的事物，總結出具體的規律和本質；哲學研究的是這些具體規律和本質之中所蘊涵的更加廣泛和更加深刻的規律和本質，同時總結出理性思維的一般規律。

因此，化學與哲學是相互依存、不斷交融、共同發展的，從某種意義上說“化學是學哲學的資源，哲學是學化學的工具”。在哲學思想的引領下我們可以更加有效地開展化學教學工作。

二、用哲學思想引領化學教學

在中學化學教學中以哲學思想為指導，注重哲學觀點的滲透能夠促使學生初步形成辯證唯物主義的物質觀和運動觀，初步接受唯物辯證法的基本規律和辯證唯物主義的認識論，并用這樣的觀點和思維方法去認識、理解和解決化學問題，激發學生學習化學的興趣，提高學生學習的能力。

1.世界是物質的，物質是運動的

在中學化學中我們研究許多的物質，它們有固態、液態和氣態，有宏觀的物質也有微觀的粒子，有些我們可以直接感知，有些我們需要通過一定的方法和借助科學儀器和模型，但不管怎么樣我們研究的這些物質都是客觀存在的。我們研究的化學現象、物理現象（如：聲、光、電、熱等）都有其物質基礎，正確地認識到物質的客觀實在性將有助于我們認識我們身邊的各種物質和基于這些物質而產生的各種現象。

世界是物質的，物質是運動的。運動是物質的存在方式和根本屬性。物質世界的運動是絕對的，靜止是相對的。構成物質的微粒在不停地運動，溶解平衡建立后溶解與結晶仍在進行，化學平衡建立后正反應與逆反應并未停止。

2.事物是普遍聯系、永恒發展的

事物內部不同部分、事物與其周圍事物間的聯系都是普遍存在的。無論是物質的構成、構成物質的微粒還是物質與物質之間都存在著聯系。如不同物質間能發生化學反應、存在相同的組成元素。物質的結構決定性質，性質決定用途。初中化學從我們身邊的物質、化學與社會等方面闡述了物質間的聯系，人與物質、人與自然、人與社會間的聯系。

事物是永恒發展的。化學是不斷發展形成的，原子的認識、元素周期律的發現都經歷了幾代人的努力，其過程歷經了實踐、認識、再實踐、再認識的復雜過程。化學發展到今天還存在著許多難題，還在不斷發展。通過化學史的介紹，可以讓學生感受認識的辯證過程，認識發展的必然性。面對能源和環境的問題，我們要相信隨著人類和社會的進步，人們一定有能力解決這些問題，從而幫助學生正確地看待人與自然的關系，樹立歷史唯物主義的人類發展觀。

3.透過現象看本質，辯證地分析原因和結果

透過現象看本質，是分析和判斷事物的一種科學方法。引導學生學會透過事物紛紜復雜的現象認識事物的本質，可以加深對知識的理解。尤其是在化學概念的教學中，學生往往會停留在一個個紛繁的具體的化學反應上，這時候抓住其本質就顯得尤為重要。比如在溶液概念的教學中，我們可做一組對比實驗，使學生注意到構成溶液的溶質可以是固體、氣體、液體，可以是一種或多種，溶劑可以是水、酒精、二硫化碳等，溶液可帶色、可無色，但它們有一個共同的本質，即“由一種或幾種物質分散到另一種物質中所形成的均一的、穩定的混合物”，從而加深對溶液這一抽象概念的理解。

在化學實驗的教學過程中存在著一定的不可控性，有儀器本身的原因，也有教師自身的因素。因此，在實驗教學中會出現實驗的結果和理論或預設的結論不一樣的情況。很多時候教師往往會出于教學進度的考慮，簡單地說明一下就一帶而過。其實在每一種結果都會受到多種因素的影響，在教學中應注重分析有關化學現象和化學問題的因果關系，只有這樣才能有效地幫助學生更深刻地理解和掌握相關知識，從而培養學生客觀辯證分析問題的科學素養。比如，在測定空氣中氧氣含量的實驗中不同的結果，我們要辯證地分析其產生的原因，不能只是讓學生機械地記住幾種情況，分析的過程就是一種思維的過程，在這個過程中學生會領悟到分析問題的方法。

4.歸納與演繹、分析與綜合的辯證思維方法

歸納法是從個別事實中概括出一般原理的一種思維方法，而演繹法則是從一般到個別的推理。門捷列夫在前人研究的基礎上得出元素周期律是科學運用歸納法的典范，而運用周期律準確預言新元素的性質，則是正確運用演繹法的成果。通過依據某一標準對物質進行分類，從研究鹽酸、硝酸、硫酸的性質導出酸的通性，抓住官能團的特征掌握一類有機物的性質都可用來訓練學生掌握歸納的方法；運用元素周期律推測物質的性質，由一類物質的通性掌握該類物質中某一具體物質的性質，可幫助學生掌握演繹的手段。

分析是把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單要素分別加以研究的一種思維方法，而綜合就是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯系起來考慮的一種思維方法。物質的鑒定都要經歷先通過實驗對有關成分加以分析，再結合實驗現象將分析結果加以綜合得出結論的思維過程。

5.實踐是化學教學的靈魂

實踐是人類認識世界和改造世界的物質活動。學習本身就是一個實踐的過程，在這個過程中個體的自覺能動性尤為重要。只有自覺能動的學習才是真正的學習，有效的學習，反之一切盲目的、被動的學習活動都是無效的、沒有意義的。

實踐是化學教學的靈魂。科學實踐既是化學教學的一個重要內容，也是學習化學的重要方法。在化學教學中會遇到許多科學實驗，每一個實驗都可以看作一個實踐的過程，是為了闡明某一現象、揭示其客觀規律而創造特定條件，以便觀察它的變化和結果的過程。它自覺地以理論為指導，以實驗儀器和裝備為手段，以探索和認識客觀事物的本質為目的，從情景問題出發，激發學生的實踐的熱情，明確實踐的目的，收集資料并進行客觀的分析，根據分析的結果作出合理的假設，在假設的前提下制定并實施實驗計劃，仔細對實驗的過程進行觀察，對實驗結果進行討論和評價，根據討論的結果對實驗步驟進行修正，再進行實驗，最終得出滿意的答案。

用哲學的思想引領化學的教學，在教學中滲透哲學的觀點和方法，可充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，增強學生的科學素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

［1］ 教育部.義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2004.7

［2］ 經志俊.用化學學哲學，學化學用哲學［J］.中學化學教學參考，2006，（10）

［3］ 余自強.新世紀初中科學課程的教育哲學研究［J］.課程·教材·教法，1999，（10）