將課堂40 分鐘還給學生——基于學生預習的課堂教學實踐與思考

薛 磊

（蘇州立達中學校 江蘇 蘇州 215000）

“以學生發展為本”，這是新的一輪基礎教育改革的核心理念。 這就要求教師能夠在教學過程中盡量考慮到每一位學生的發展， 使每一位學生都能受到有效的指導。

在如今的學校教育體系中，課堂班級授課教學的形式仍然是師生進行日常教學的主要形式，是學生獲取基礎知識、提高基本技能和形成思想觀念的主要渠道。 然而課堂教學的時間是有限的，要有效利用有限的教學時間讓學生得到的最大收獲與發展，這也是現階段中小學教師所要認真思考并努力尋求突破的問題。 在本文中，筆者想結合本人的教學實踐中一些教學片段，總結與探討一些有關基于學生預習的課堂教學設計的經驗。

一、基本實驗操作內容的課堂教學，盡情展示學生風采

筆者教學使用的教材為《化學（滬教版）》，教材中關于基本實驗操作的內容圖片豐富、例子生動，但文字的詳細介紹卻相對匱乏。 為了幫助學生能夠比較好的了解實驗儀器、理解基本操作及其注意事項，本人自行印制一部分文字講義及其相應的文字填空預習練習，輔助學生課前預習并初步熟悉該部分內容的重點與易錯點。

片段一：

師： 大家已經課前預習了有關實驗基本操作的內容，也基本了解了基本操作的一些基本要求。 現在，這里有一瓶蒸餾水和一瓶白醋，請一位同學上臺來具體操作并將其區分開來。

生：（一位學生上講臺進行操作，扇氣入鼻，而其他同學在座位上觀察其操作是否正確）

……

師： 我這里有一瓶石灰石樣品和一瓶食鹽晶體，請兩位同學上來，分別來取一塊石灰石和少量食鹽固體。

生：（兩位學生上講臺操作，教師和其他學生在一旁觀察）

師：請問大家，剛剛這兩位同學的操作完全正確和規范嗎？

生：（其他學生討論并回答， 教師在一旁做出提示、引導并總結。 ）

片段二：

師：通過同學們的學習和演示，我們都能夠基本了解實驗基本操作的規范與注意事項。 下面通過一些具體實驗來練習一下，并請各位同學注意觀察實驗現象。

生：（兩位學生上臺后，分別進行了銅綠的加熱實驗和銅綠與稀鹽酸混合實驗。 ）

師：請這兩位同學分別告訴大家，你們分別觀察到了哪些反應現象？

生：（展示實驗后的試管并表述實驗現象。 ）

……

學生通過課前預習了實驗基本操作內容，并親自進行了以上這種展示性與評價性兼備的實地演練，不僅能讓學生充分得到展示自學成果的機會，更是能夠讓全體同學融入到一個討論的氛圍中。 根據勒溫（ Lewin）的群體動力理論，“在合作性群體中，個體具有較強的工作動機， 能夠相互激勵， 相互體諒， 個體間的信息交流也比較暢通， 促進合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體” 。在實際操作情景中，通過相互檢視、相互討論，學生分析各個基本操作的關鍵點，評價同伴們操作中的正誤得失，在相互合作、共同學習中培養出學生自主學習的意識與方法，在相互啟發、共同思考中達到共同提高的目的。

二、課堂演示實驗內容的課堂教學，適時引導探究意識

課堂演示實驗內容， 一般為驗證性實驗和探究性實驗，在現階段的實驗教學過程中，有許多化學教師熱衷于探究性實驗的教學，卻忽視了某些驗證性實驗的教學，有些課堂教學設計是為了探究而探究，而失去了實驗本身的意義。 為了幫助學生更好的預習某些課本演示實驗的內容，筆者一般會在開學初向學生們推介一些講解性的輔導用書書目，學生也能在相關參考資料的幫助下，比較順利的完成教師布置的預習作業。 筆者在進行某些驗證性實驗教學中，仍會積極鼓勵學生進行相關的課前預習，指導學生初步了解實驗的基本內容及實驗現象，而課堂上則通過討論分析等方式對實驗設計原理等方面進行解析，通過內在因素的分析來幫助學生加深對實驗設計與安排的理解。

片段三：課本演示實驗《空氣中氧氣含量的測定》的教學

師：我們通過課本預習得知，空氣中氧氣的體積分數約占21%， 那我們通過什么實驗能夠驗證這個事實呢？ 請大家一起來分析一下課本上的實驗裝置和實驗現象。

生：（學生經過了課前預習，能夠比較輕松的回答教師提出一些相關問題，如：實驗儀器、實驗步驟、實驗現象、實驗結論等等。 ）

師：大家回答的都非常好！ 那現在請大家再思考一個問題，你知道我們這個實驗的設計原理是什么嗎？

生：（學生經過相互討論，起身回答）利用紅磷消耗瓶內的氧氣， 然后通過水的體積來代替原有氧氣的體積。

師：我們選用的藥品為什么是紅磷？ 我們能不能用其他藥品來代替紅磷？

生：……（在師生交流和生生交流過程中，教師引導學生從物質的狀態、物質的體積變化方面進行思考。 ）

……

師：經過前面一段時間的討論，我們大家對這個實驗都比較清楚了，那請一位同學上來和我一起完成這個實驗。

（在實驗過程中，教師指導學生進行氣密性檢查、藥品的取用等操作，然而，點燃紅磷后，教師故意慢慢地將橡皮塞旋緊，繼續讓學生按要求進行實驗，并觀察現象。 ）

生：（一臉迷惑）氧氣約占空氣的1／2？

師：這個結果顯然是不現實的。 那我們一起來分析一下，導致此次實驗失敗可能原因是什么？

……

通過以上案例可認識到，驗證性實驗的功能在實際課堂教學過程中也是不可替代的，它“不僅僅在于獲得所謂‘正確’的實驗結果，更重要的是使學生經歷或體驗獲得結果的過程” 。 對于教師而言， 在驗證實驗進行之前，學生已經知道了結果，如果僅為驗證，那就無法引起學生的積極思考，學生就沒有發現的快樂，也感受不到科學的魅力；也只有經歷了激烈的思考過程，才能對原理有深刻的理解，對科學方法有自己的感悟。 所以，教師就應充分挖掘實驗內涵，改變驗證性實驗“照方抓藥”式的設計，多些反思和改造是提升驗證性實驗功能的發展之路。

在驗證性實驗的進行過程中，也能穿插一些“探究性實驗”的片段，以更好鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

片段四：在講解課本演示實驗《過氧化氫制取氧氣》過程中（附裝置圖）

師：我們按圖連接儀器之后，緊接應該是什么操作啊？

生：（齊聲回答）檢查裝置的氣密性。

師：就現有裝置，請你們思考下如何檢查氣密性？

生：（思考回答）類似于原來手捂試管的方法……

（教師請學生上講臺演示，通過操作，使學生能深刻了解到，利用這種方法時，一方面可以在集氣瓶中添加水以代替水槽，另一方面，必須將分液漏斗的活塞關閉，才能正常檢驗裝置的氣密性。 ）

師：還請各位同學思考，還有什么方法能檢驗該套裝置的氣密性？

（學生通過提出方案， 在教師的指導之下進行相關操作，以觀察現象，驗證方法的正誤，同時教師及時地分析、總結。 ）

在上述案例中， 筆者在驗證性實驗中穿插了一個“裝置氣密性檢查”的探究片段，在學生的交流嘗試中，不斷地捕捉學生思維的“閃光點”；在傾聽過程中，教師不急于判斷方法錯與對； 在實際的探究實驗過程中，引導學生及時糾正設計缺陷，從而達到最佳設計效果。 教師利用現有資源， 對學生進行適當的探究思維的訓練，這是培養學生科學素養不可缺少的組成部分，是鍛煉學生自主學習技能的重要途徑之一。

三、基本概念和基本理論知識的課堂教學，豐富內涵與外延

化學的基本概念與基本理論是初中化學基礎教學內容之一， 因其具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，所以它的學習對于剛涉足化學的初三學生來講，難免會有點棘手；大量的專業術語、專業名稱也會讓學生感到手忙腳亂，記憶混亂。 在課堂教學中，如何讓學生能夠利用寶貴的時間來去偽存真、去粗求精，從而對化學的基本概念和基本理論有清晰而準確的理解，這對于一名初中化學教師而言，是一個必須要仔細考慮的問題。 在關于這部分內容的學習，我一般同樣會布置預習作業，即對課本相關概念進行熟悉，再通過一些相關問題來幫助學生了解它的內涵與外延。

片段五：催化劑定義的教學

師：（展示6%的雙氧水， 并取出少量溶液置于試管中，讓學生觀察）請大家告訴我，過氧化氫的顏色和狀態。

生：過氧化氫是無色液體。

師：大家有沒有注意，我這里試管里的雙氧水與普通的水外觀上有什么不同？

生：（仔細觀察后）有點像雪碧，試管壁上有些細小氣泡。

師：你們猜想這氣泡是什么氣體？

生：應該是氧氣。 （學生已經預習過相關的實驗內容了。 ）

師：沒錯，是氧氣。 但是這種情況是否適合實驗室制取氧氣？

生：不適合，太慢了！

師：對的。 為了加快反應速率，那我們就應該向其中加入一定量的催化劑。

（教師邊講邊操作，學生則觀察實驗現象。 在老師的指導下，理解了催化劑定義中“一變兩不變”的特征。 ）

師：我們學了催化劑之后，有沒有什么問題？ 我們有沒有考慮過，能否研究一種催化劑來實現“水變油”的夢想？ 我們能不能用MnO2來催化所有化學反應？ ……

生：（在教師的指引下，對催化劑概念進行深一步的探討。 ）

……

化學概念與理論學習的一般過程可概括為：感知——加工理解、形成概念——聯系、整合——運用、遷移。 初中學生在對化學基礎知識與理論的預習過程中，一般停留在對概念的識記感知的階段，初步對概念等理解，很少能夠做到相互聯系、相互整合，此時，教師就應該利用課堂時間，設計一系列的情景與問題，通過對概念的順化與同化，增強學生的知識建構組成，并在實際應用中幫助學生將知識向技能的轉化，這期間需要把知識轉化為一系列規則、方法，并在實際運用中鞏固知識、發現問題，補充、修正、發展所學知識。

課程專家葉瀾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業。 ”課堂教學的舞臺，不能是“教師獨唱”的獨角戲，也不能是“你問我答式” 的單向交流，應該是陣容龐大的“群口相聲”，激情四射的“辯論大會”。 當然，要想課堂中能上演精彩的表演，絕不是嘩眾取寵，華而不實的花哨，它的出現應該是在遵循學科本身的特點之上，遵循課程標準的要求之上，適時地將學習主動權交回至學生的手中，適時地激發和調動學生的學習興趣與積極性，更重要的是， 我們應該鼓勵學生進行有效的課后自主預習，讓學生真正去懂得“學會學習”。 緊張的課堂40 分鐘，教師更應該積極鍛煉學生思維能力和動手能力，幫助他們形成良好的思維模式和科學素養，讓他們親切體驗到自主預習中難以獲得的學習經歷。