指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反思的研究

周 賢

（常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級中學(xué) 江蘇常州 213100）

一、問題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法替代的。

反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。所謂反思，是指“心靈以自己的活動作為對象而反照自照，是人們的思維活動與心理活動。”反思是糾錯的重要手段，當(dāng)代科學(xué)家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！币虼?，反思錯誤，弄清哪些地方易犯錯誤，回憶自己解決問題的結(jié)果和過程，找出錯誤的根源，分析錯誤的原因，提出改進(jìn)的措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯誤有知識的缺陷造成的，有能力的缺陷造成的，也有邏輯上、策略上的問題造成的，更有非智力因素造成的。因此在解完一個題目后就有必要對解題的正誤作進(jìn)一步的思考，并及時總結(jié)。糾錯反思可改善學(xué)生思維能力和習(xí)慣，提高解題能力。因此，教師必須提供必要的機會，使學(xué)生能夠從事反思性學(xué)習(xí)活動。但現(xiàn)狀是學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅以完成和做到膚淺的掌握為主要目的。在這種目的下的作業(yè)，以解題為主，把得到答案作為解題的終結(jié)。雖然題目做多了，在一定程度上提高了解題能力，但當(dāng)解題能力達(dá)到一定程度后，再想通過多做題來提高解題能力，其效果甚微。這種學(xué)習(xí)活動稱之為“慣性學(xué)習(xí)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在動作之后，往往是先掌握行動或操作的規(guī)則和程序，而后對動作造成的結(jié)果不斷地強化。這種學(xué)習(xí)中認(rèn)知的成分較小。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)以“慣性學(xué)習(xí)”為主，不但課程目標(biāo)難以實現(xiàn)，甚至學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會逐漸泯滅，要改變這一狀況，必須在學(xué)生的“慣性學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上，加強反思學(xué)習(xí)。

二、利用改錯的契機促進(jìn)學(xué)生反思的策略

利用“錯題”培養(yǎng)反思意識，可以使學(xué)生在反思中真正領(lǐng)悟化學(xué)的思想、方法，優(yōu)化化學(xué)認(rèn)知結(jié)果，發(fā)展化學(xué)思維能力，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。利用“錯題”培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣需要經(jīng)歷由被動改錯到主動改錯反思的過程。在這個過程中教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

首先提高學(xué)生對改錯反思的認(rèn)識。反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可；只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識融會貫通、舉一反三。解題后反思可讓做過的題變得簡單；能避免錯誤重復(fù)出現(xiàn)；可以鞏固所學(xué)過的解題方法和概念；能反思出多種解法；還能優(yōu)化已有的認(rèn)識，提高自己的知識水平。

其次教給學(xué)生改錯反思的方法。從學(xué)生入學(xué)開始我們就要求學(xué)生有錯就改，而很多學(xué)生對作業(yè)和試卷中的錯題，多數(shù)是依賴性的改正，依賴于教師的督促。讓學(xué)生由被動改錯到主動改錯需要教師的不斷引導(dǎo)。在教學(xué)實踐中關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處入手，讓學(xué)生看到錯題之后首先不要忙著擦掉錯誤答案，而是先分析錯誤的原因，怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤。在完成作業(yè)后不要急于收起，而是先反思一下，問問自己：今天我認(rèn)真檢查了嗎？錯誤的題目都找出來了沒有？

最后持之以恒、嚴(yán)格要求，促使學(xué)生改錯反思習(xí)慣的養(yǎng)成?！傲?xí)慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。習(xí)慣的形成方式主要是靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)。”沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣，因此對學(xué)生的反思習(xí)慣的培養(yǎng)必須持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過程中每一次改錯反思的機會，及時改正，對于一些不能及時改錯的學(xué)生，既可以與家長溝通，又可以發(fā)揮小組長的監(jiān)督作用，還可以采用各種激勵的方法促使其主動改錯，逐漸養(yǎng)成有錯就改、改錯反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生反思習(xí)慣的形成不是一朝一夕的事，它必須貫穿整個教學(xué)的全過程，它需要家長和老師長期的教育和培養(yǎng)，只有嚴(yán)格要求、示范引導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，才能取得理想的結(jié)果。

三、督促改錯促進(jìn)學(xué)生反思的具體措施

在引導(dǎo)學(xué)生改錯反思方面首先遵循 “面向全體，分層要求”的原則，即所有的學(xué)生都要有改錯的經(jīng)歷，但不同的學(xué)生又有不同的要求。使不同條件和潛能的學(xué)生有機會在不同的角度、不同層面上反思，獲得相應(yīng)發(fā)展。

在實踐中的具體措施有以下幾方面：

1．改變作業(yè)批改方式，督促學(xué)生改錯反思

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，更是師生交流互動的又一種方式。長期以來，化學(xué)作業(yè)的批改幾乎都是“‘√’或‘×’＋‘分?jǐn)?shù)’＋‘日期’”，這樣單一的批改，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看分?jǐn)?shù)，并不加反思。沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。改變作業(yè)的批改方式，對于做錯的題目不是直接畫“×”而是只畫一斜線，給學(xué)生改正的機會，當(dāng)學(xué)生改對之后，在斜線之后補上一筆變成“√”。

在作業(yè)批改時可加上適當(dāng)?shù)脑u語，如：“你的方法真是太妙了”、“可以換換角度再想想”等等。不僅可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，更好地指導(dǎo)學(xué)生的做題方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯，自我反思。

還可以采取彈性批作業(yè)的方法，把親自批和學(xué)生自批、互批相結(jié)合。學(xué)生在自批與互批中，也可從自我糾錯與學(xué)習(xí)他人不同解法中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

2．建立獎勵機制，調(diào)動改錯的積極性

為了鼓勵學(xué)生及時改錯，一方面要嚴(yán)格要求，另一方面可以適當(dāng)采用一些獎勵方法，調(diào)動改錯的積極性。在教學(xué)實踐中，學(xué)生有做錯的題，作業(yè)暫緩批分，待學(xué)生改完錯后，再給他一個大大的鮮紅的100分，可以根據(jù)情況批出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，等學(xué)生改錯之后再加到100分。得到5個或10個100分后可以發(fā)個小喜報或一份小禮物。通過這些小小的獎勵，調(diào)動了學(xué)生改錯的積極性。

3．建立錯題集，促進(jìn)學(xué)生的反思

在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生樹立糾錯追因意識，我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本“錯題集”，養(yǎng)成將平時練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯誤收集到一起的習(xí)慣，分析錯誤的原因，以便自我提示，自我矯正。

建立錯題集時首先讓學(xué)生抄清錯題，然后分析錯誤的原因，最后再進(jìn)行改正，定期的講評比較，發(fā)揮榜樣的作用，盡量使所有的學(xué)生都能通過錯題集進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成反思習(xí)慣。

4．利用日記，促進(jìn)學(xué)生反思

化學(xué)日記可以為學(xué)生提供一個用化學(xué)的語言表達(dá)化學(xué)思想方法與情感的空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生寫化學(xué)日記，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣。反思是一種習(xí)慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進(jìn)步。每一單元考試后，我都要求學(xué)生結(jié)合考試和這一單元的學(xué)習(xí)情況寫一篇反思性的日記，讓學(xué)生在反思日記中逐漸成長。

總之，在新課程實施過程中，教師需要成為反思型的教師，學(xué)生更需要成為反思型的學(xué)生。在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識與習(xí)慣，學(xué)生將會獲得更好的可持續(xù)發(fā)展。