積極心理學在初中化學教學中的滲透與應用*

嚴西平

（蘇州市立達中學 江蘇 蘇州 215003）

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過理論學習，我們逐步形成了統一的認識：初三化學教師年年上重復課，是最易產生職業倦怠、喪失職業幸福感的群體之一；初中化學新課授時少、分化點多，加上中考壓力大，不少學生易產生畏難情緒和挫折感，無形中加重了分化現象。將積極心理學的理念廣泛融入初中化學教育教學的全過程，有助于促進教師的心理健康，提升教師的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。為此我們開展了一年的教改實踐，主要取得了一下幾方面的收獲：

一、構建了和諧的師生關系

面對每年的“一輪游”，不少的初三化學教師都會逐漸心生倦意，教學激情下降，教學技能退化，教學手段僵硬，體現在對待學生的態度方面就更明顯了：不親不熱，敬而遠之，甚至諷刺挖苦等變相體罰學生的現象有所抬頭。于是乎課堂上師生互動少了，課間交流淡了，辦公室變得冷清了，網上的聯系也停滯了。另一方面初中生在學習壓力等下，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教育方式出現偏差，就難免出現抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使他們產生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現象，我們響應積極心理學的 “關注自身積極情緒的培養”觀點，引導教師關注自己情緒，培養積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了孩子們化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養他們建立積極的人格特征，感覺到學習化學的樂趣。現在那種師生融洽、熱熱鬧鬧的場景又回來了，教師也普遍感到教有所樂，中考化學再創輝煌更讓我們享受到了職業的幸福。

二、樹立了正確的化學教育觀

化學是“造福人類的科學”!但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環境污染讓化學的啟蒙教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學惹的禍”——社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“毒膠囊”的事件讓中考化學試卷染上了“黑”色，在學生面前開啟的化學之門似乎打開了“潘多拉的盒子”，甚至出現了化學教師批化學的怪相，不僅課堂教學津津樂道，而且讓學生反復練習以化學事件為情景的習題，無形中給化學教育減分不少。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如在學第9章第3節化學與環境時，就引用新聞素材“蘇州采用新型生態修復裝備——太陽能曝氣機對河道進行修復”；同樣在學這一章的第2節化學與新材料時，探討了神舟9號飛船外面的耐高溫陶瓷片以及國產 “飛天”宇航服等熱門話題等，這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不回避問題，但是要告訴學生“科學是雙刃劍”，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環境下對化學的理解應該是積極的。

三、增加了個性化教學模式

由于教學過于強調一刀切，以往的初三化學教學往往會出現較嚴重的分化現象，客觀上影響到整體的教學質量。通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發了績優生的潛能，使他們能在競賽、中考中脫穎而出。具體的做法有：采用分層次布置作業，分為必做和選做，選做部分不指定對象，鼓勵多做；分組實驗不再按學號硬性安排，而是自由組合，要求人人動手，鼓勵合作；演示實驗安排學困生當老師的助手，甚至可以放手讓他們做；階段測驗不公布排名，對學困生進行縱向考量，激勵他們挑戰自我；利用課余時間組織績優生拓展研究和能力培訓等等。在今年的“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）中，我們學校共有5位同學獲特等獎，占市區特等獎（12名）人數近一半；中考化學獲滿分（100分）的同學有8人，優秀率為93．4%，合格率幾乎百分百。均取得了建校以來的最佳成績。

四、促進了教師的專業成長

在實施積極心理教學實踐中，我們組里的老師用心備課，設計出不少優秀教案，開發出不少有效的教學手段。比如在第1章教學中，就開始了元素符號（含原子團符號）的識記，采用類似撲克游戲的卡片記憶，提前發現學困生，讓他們在“玩中學”，在活動中獲取成功的感受；在演示實驗中，采用攝像頭放大投影，增加了視覺范圍；把實驗的視頻保存在電腦中，讓部分同學反復接受視覺刺激，從而形成牢固記憶，方程式的默寫的準確率也得到了提高；在概念教學中，不要求背記原句原話，只要能掌握、會應用就可以了。同時注重概念的階段性和發展性，讓部分學有余力的同學加深理解，比如能生成新物質的只有化學變化嗎？還有哪些變化也有新物質生成但又不屬于化學變化？氧化反應僅僅是跟氧氣的反應嗎？在溶液的計算教學中，有的老師采用建模分析法，形象生動，很容易為學生接受；有的老師還掌握了白板技術、數字化實驗等技術，為營造生動有趣的課堂教學添磚加瓦。這些做法都體現了新課改倡導的“教為學服務”的理念，也是突破職業“高原現象”的積極表現。不少老師在教學反思中寫道，運用積極心理學施教初中化學后，創新思維更活躍了，看到每一位同學的進步，成功感也油然心頭，真正品味到了做化學教師的幸福。