“問題導學—合作探究—反饋指導”模式在化學教學中的實踐

計瑋煒 沈理明

（1蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215123；2江蘇省吳江市平望中學 江蘇 吳江 215220）

化學新課改倡導轉變學生的學習方式。那么在化學教學中如何以問題引導學生自學思考，如何指導學生開展合作探究，如何檢測學生的學習效果？為此筆者在高中化學教學中實踐了 “問題導學-合作探究-反饋指導”的三階段教學模式。

一、“問題導學-合作探究-反饋指導”三階段教學模式

1．三階段教學模式的指導思想

引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養對信息的收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流的能力；培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在實踐中學習。

2．“問題導學-合作探究-反饋指導”教學模式各階段的教學任務

（1）問題導學階段

現代心理學認為，“一切思維都是從問題開始的”，因此化學課的學習首先要由問題引導。教師在分析研究教材的基礎上，設計出導學“問題”，引導學生思考和自學，并鼓勵學生通過自學發現和提出問題。問題導學階段占用教學時間5-10分鐘左右，主要任務是：

第一，揭示“學習目標”。依據化學課程標準和教科書的要求以及學情，提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

第二，出示導學提綱。明確自學的時間、內容、方法和要求。力求做到能向學生提供依綱據本、能挈領教材內容重點和難點、能激發學生自學興趣的“問題”，為學生自學提供“路標”。

第三，學生自學。（1）要求學生依據導學提綱自學，了解教材內容。（2）找出疑難問題，標記后作為下一段合作探究內容。（3）試做導學提綱中提出的練習。

老師在進行“問題導學”階段的教學設計時，應該考慮如何引導學生有效自學。學生自學時，老師應該巡視，注意關注了解學生自學中存在的問題，必要時進行點撥或鼓勵，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題。

（2）合作探究階段

這一階段占用25分鐘左右。學生在教師指導下開展合作探究：

第一，把學生自學中解決不了的難題或生成的問題形成合作探究的議題。

第二，學生分組討論交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動學習，通過自主合作探究學習，力爭解決重點、突破難點。

第三，學生自主完成課本練習。

第四，及時小結。盡量讓學生總結，老師點評，使知識上升到理論規律層面。

老師的角色應該是組織者、引導者、合作者、激勵者，主要作用是導學、點撥、補充、點評，努力做到學生會的不講，經討論能會的也不講，盡量放手讓學生動腦思考，動眼觀察、動口交流、動手操作，努力達到“學生動起來，課堂活起來”的狀態。討論中激勵學生開動腦筋，各抒己見，大膽爭論，從中獲取知識、增長能力、獲得體驗。

（3）反饋指導階段

這一階段占用教學時間5-10分鐘。主要任務是：

第一，學生完成隨堂訓練題。作為達標檢測的試題具有鞏固拓展性，可設必做題、選做題。

第二，要求學生快速和獨立完成。老師巡視督查，提醒并糾正易錯點。

第三，當堂完成作業。老師盡可能地現場批改部分作業，及時反饋矯正作業中的問題。

第四，對下一課時的預習作指導。

訓練題力求做到具有典型性，突出重難點、考點，對知識加深拓寬；訓練題力求做到具有層次性和針對性；以及做到具有量力性，難易適度，題量適當。

學后的訓練是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。通過督導思維訓練，力促溫故知新，拓展知識，提高能力，磨煉意志。訓練的過程是對學生學習效果評價提升的過程，也是檢測教師課堂教學效果的過程。

對下一課時的預習作指導是跟先前的課堂教學最大不同，真正起到教師“導”的作用，讓學生有的放矢自主預習，思考問題，為在課堂教學中取得收獲打下基礎。

二、“含硫化合物的性質和應用復習”的教學案例

1．教材內容的地位和作用

“含硫化合物的性質和應用”是蘇教版高中《化學必修1》專題4第一單元的內容，屬于典型元素化合物知識學習，本堂課是在學生學習了“含硫化合物的性質和應用”基本內容基礎上進行的簡單復習，有利于學生進一步學習和研究非金屬單質及其化合物性質的一般方法和規律。SO2是大氣污染的典型代表之一，在教學中不回避SO2對環境及健康帶來的負面影響，使學生了解化學在解決環境及健康等問題時可能的方向和作用，培養學生的科學態度和價值觀。

2．教學過程

（1）問題導入階段出示導學提綱

探究問題1：“酸雨給人們的生產和生活帶來了不便，產生酸雨的罪魁禍首是哪種物質？在空氣中該物質是如何產生的？所有降雨都是酸雨嗎？怎樣防治和減少硫酸型酸雨？”

探究問題2：請設計并組裝一套實驗裝置制取SO2，并證明SO2為酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。

探究問題3：將等物質的量Cl2和SO2的混合氣體通入潮濕的有色物質中，有色物質能否褪色？

探究問題4：如何檢驗SO2中是否含有CO2？如何除去 CO2中的 SO2？

探究問題5：已知SO2和CO2有類似的性質，請推測二氧化硫與過氧化鈉反應的化學方程式，并設計實驗驗證生成物。

探究問題6：將SO2氣體通入BaCl2溶液，會有什么現象？將反應后的溶液分為兩支試管，分別滴加雙氧水和濃氨水，有何變化？其反應原理相同嗎？

探究問題1，學生經過課前預習和教師的提示，基本上能夠集體回答，成功解決了開課提出的問題“找到解決SO2污染的辦法”。

（2）合作探究階段學生積極參與

對探究問題2，教師請幾位學生說了自己的想法，并上講臺用實驗驗證了自己的想法，教師則在旁邊當助手。學生參與實驗，興趣較高，同時實驗操作中的不當之處也被其他同學指正，課堂氣氛活躍起來。最后推薦一名學生做代表，上講臺搭建制取SO2、證明SO2為酸性氧化物、具有漂白性、氧化性和還原性的裝置，并注意了尾氣吸收。全班學生以掌聲給予肯定。

探究問題3，在解決了SO2漂白原理后，生成思考問題：SO2與滴加了酚酞的NaOH溶液作用時有何現象？如何解釋？

學生借助桌上的實驗藥品進行隨堂實驗。實驗后觀察到向NaOH溶液中滴加酚酞呈紅色，再向其中通入SO2氣體，溶液紅色褪去。推測可能的原因或者是SO2漂白性在起作用，或者是酸性在起作用？于是由學生推薦代表上講臺，選擇合適試劑進行實驗，得出結論。

探究問題4和5的處理，是對SO2和CO2性質的對比研究，學生能夠加以解決。

探究問題6對學生有一定難度。學生通過動手實驗觀察到的現象是，將SO2氣體通入BaCl2溶液至飽和，未見有沉淀生成。將所得溶液分為兩支試管，分別滴加雙氧水和濃氨水，出現白色沉淀。接著學生舉手暢所欲言，分組討論原因。有學生發言：SO2與BaCl2的反應不符合復分解反應條件，所以無明顯現象。滴加雙氧水后，SO32-被氧化成了SO42-，生成的沉淀為BaSO4，不溶于鹽酸。滴加濃氨水后，氨水中和了生成的鹽酸，使反應生成兩種鹽，其中之一為BaSO3沉淀。

伴隨著6個探究問題的解決，層層深入，本堂課的重點SO2的性質復習基本完成。

（3）反饋指導階段進行課堂反饋，當堂檢測學習目標的達成度。教師還提出預習下節課的主要內容：第一，硫酸的工業制法及設備；第二，濃硫酸的特性；第三，如何設計實驗區別稀硫酸和濃硫酸。

3．教學評價與反思

本節課中，對探究問題1和2，學生參與面較廣，所有同學參與課前自學，有10名同學通過回答問題、參與實驗、組裝儀器等活動，將自己的成果在全班展示，其中出現的問題也隨即由同學指出加以改正了，形成課堂的第一次小高潮。

通過接下來一系列的探究活動和思考提問，學生參與人數已經超過30人次，重點知識被深化、細化，結束時由學生歸納總結。本節課復習重點和難點為SO2的性質、酸性氧化物、漂白性、氧化性和還原性，以及提高環保意識。構建了知識網絡，避免學生 “只見樹木、不見森林”，遷移、拓展和提升了學生的思維能力。導學案在設計時留有空白，在課堂生成后，學生都能進行“補白”。

整堂課上學生的學習興趣較高，鍛煉了交流談論能力、合作能力、歸納小結能力、探究實驗能力、實驗觀察能力和思考能力等，課堂學習效果良好，在輕松的氣氛中完成了教學任務。

以上是筆者在化學教學中對“問題導學-合作探究-反饋指導”三階段教學模式的思考與實踐。期待這樣的嘗試能夠在改變學生學習方式、提高課堂教學效率等方面能提供有益啟示。

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［2］ 包朝龍．“實驗化學”模塊教育價值分析與教學嘗試［J］．化學教與學，2010，（1）：29-32

［3］ 方汝浩，陶行知．陶行知教育言論集［M］．北京：科學普及出版社，1998

［4］ 王彥才．教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，2010．8

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