優化練習設計 提高課堂效率

沈正斌

（南京市孝陵衛初級中學 江蘇 南京 210014）

練習被稱之為“溝通知識與能力的橋梁”，既是加深學生理解和鞏固所學知識的手段，也是促進學生“三維目標”達成的有效途徑，還是教師了解學生情況及調控教師教學的重要途徑。練習通常是在教師新授鞏固后的再一次練習。每一次的練習不僅僅只是為了解決困難生的當堂消化問題，通過練習情況，可以讓教師及時調整教學內容，讓課堂更有效，學生學得更扎實。在教學中，有些教師只重視課堂上學生“學”的方式的培養，而忽視練習環節上“習”的方式的轉變，使學生產生“聽聽都懂、看看都會、做做就錯”的情況，如何改變以上這種情況呢？可以通過多樣化、多層次的作業設計及講評，幫助學生澄清模糊概念，培養學生思維能力，明確解題思路，使學生從“聽懂”、“看會”到“做對”，提高學生的學習興趣。

設計練習是教學常規的一項重要組成部分，練習教學是整個教學重要的環節之一。而如今，大量的教輔書替代了有效的練習設計，可在實際使用的教輔書中許多老師有這樣的體會，要么題目太簡單沒有訓練性，要么題目太難缺乏操作性。但教師對教輔的依賴使自身能力下降，也削弱了課堂教學的有效性，長此以往不利于教師自身的專業發展。教師必須設計有效的練習，讓化學練習真正擁有思維的脊梁。如何進行有效的練習設計呢？

一、練習設計要依“標”靠“本”

“標”即課標，《課程標準》是我們進行教學活動的行動綱領、行為指南。在教學中要準確把握課標的要求，既不隨意拔高，也不隨意降低。“本”即課本、教材。教學中決不能脫離課標和教材，隨意擴充和添加那些繁、難、偏的知識，要根據課標要求和整冊教材、單元教學重點，充分挖掘教科書（課本）的訓練價值，對教材進行重新建構；選擇恰當的教學方法，設計適當的練習，輔助學生理解、鞏固、深化“課本”。在設計練習方面，要摒棄過去的“你編書，我教書”模式。需要教師根據學情和其他條件作出選擇、調整、補充，包括進行必要的鋪墊。

（1）對基礎性練習設計時，不能出現死記硬背、機械重復的現象，要關注練習的效率。例如：學習“測定空氣中氧氣含量”的內容時，如果設計單純觀察實驗現象，考查實驗步驟，那么學生只需死記硬背就可以完成。可以進行這樣的設計：①根據你已有的知識或經驗，你對空氣有哪些了解？②對于空氣你還想知道什么？學生便會展開思維的翅膀，提出很多問題：如空氣中除了氧氣和氮氣外還有什么成分？空氣是誰最先發現的？空氣的用途有什么？空氣中各成分的比例（含量）是多少？等等。隨后展示“紅磷測定空氣里氧氣含量”方法，向學生提供一些必須的儀器和條件，讓學生通過自主與合作學習，進行實驗獲得空氣組成的結論。這些過程都是在老師的引導下，通過學生的主體探究活動解決的。即使最后的實驗誤差也要在老師的啟發和幫助下，通過學生的自我分析得到解釋，增強了學生學習的自信心和主動性。

（2）為加深學生對知識的理解和運用，初中化學的一些基本化學原理，設計練習要具有趣味性，可以激發培養學生的學習興趣。例如：在學習了二氧化碳的實驗室制法后，可以設計這樣的練習：利用排水法與排空氣法分別收集兩瓶體積相同的CO2，然后分別向收集到CO2的集氣瓶內倒入澄清石灰水，并振蕩，觀察現象。發現在裝有排空氣法收集的二氧化碳集氣瓶中，澄清的石灰水先變渾濁后變澄清所需時間較短。而在裝有向上排空氣法收集的二氧化碳集氣瓶中，澄清的石灰水先變渾濁后變澄清所需時間較長。該實驗說明二氧化碳是否可以利用排水法收集？該練習能較好使學生對二氧化碳的相關知識得到了復習和升華，更能較好的激發學生的探究興趣。

二、練習設計注意層次性

設計的練習層次安排要清楚，要根據學生的認知規律，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。教師要根據本班學生的知識水平有針對性地設計課堂練習，恰當地把握練習的難易度，練習要求不能太高，也不能太低，要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，既要讓學困生“吃好”，又要讓學優生“吃飽”，只有做到這樣，才能更大限度地提高教學質量，使“不同的學生在課堂中有不同的地發展”。

安排練習時，一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最后安排思考性較強的拓展題。練習的形式要新穎多樣，要符合中學生的心理特點。可以設置“基礎性練習”、“提升性練習”、“矯正性練習”、“專題性練習” 等不同的功能性練習模塊，以及“自主學習”、“典例精析”、和“歸納提升”等附加模塊。注意練習題間的聯系與跨度。通過學生自主學習，使知識系統化，使學生的學習收到“書越讀越薄，概念越學越清，知識越來越精”的功效。如在“常見的化學合成材料”中，可設計“調查白色污染形成的原因，提出消除這類污染的建議”等探究類型的習題；在“質量守恒定律”中，設計“實驗探究化學反應中的質量關系”等研究性習題；“化學物質的多樣性”中，設有“討論：溫度計里的水銀能否用酒精或水代替”等探究性習題。這種類型的習題可以使學生在獲得化學知識技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗科學探究的樂趣，形成和發展學生的自主創新能力和實踐能力。

三、練習設計要促進“三維目標”的有機融合

初中化學的“三維目標”是伴隨著學生對知識技能的掌握過程中逐漸形成的，通過實踐活動、自主體驗、感受、思考而潛移默化地發展的。有效的練習設計應該以促進學生未來發展，提供所需要的最基礎的化學知識和技能作為出發點，提高學生學習的效率，促進“三維目標”的有機融合，因此設計練習要講究整體性、實用性、針對性。

（1）設計練習內容時要從整體考慮，注重章、節整體關系，處理好教材與練習、練習與練習間的關系，在設計各章節練習時要注意前后呼應并各有側重，整體安排練習教學時間，這樣有利于整合資源，避免重復，能提高課堂教學的密度，又能及時加強練習和鞏固，培養學生形成練習的系統結構，將練習真正作為幫助學生解讀教材并掌握解題方法的工具。

（2）化學學科的目標就是關注每一個學生能獲得進步，要求老師課前用更多的時間細致把握教學目標，不斷思考怎樣的教法對學生才有效，在明確教什么和怎樣教之后，要考慮練習設計對學生的實用性。練習設計主要針對學生預習中不能解決的問題，梳理當天所學知識，但不能就題講題，要教會學生解題的方法，喚醒學生學習化學的興趣和熱情。

（3）要遵循學生認知規律，設計練習題考慮到基礎性、發展性和綜合性問題，練習設計不要僅放在知識點的簡單記憶和重現上，更要注意聯系生產、生活實際，取用鮮活的情景，體現實踐性和探究性。例如可以設計以下練習：

用化學知識解決下列問題：①區分合成纖維和棉花的方法是_______。②鐵制品比銅制品更易生銹的原因是__________。③除去皮蛋的澀味，可以選用_______。④因為兒童缺少鈣元素時會得佝僂病，所以應通過________加以補充。

通過選編具有實際情景、應用性和實踐性較強的試題，不但可以了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，而且能突出對學生解決實際問題能力的考查，也讓學生們感受到了化學學習的趣味性以及化學學科的重要性，培養了學生在實際中分析問題、提取問題、體驗問題、解決問題的能力，可以使學生在解決困惑后得到喜悅，激發了學生學習化學的興趣，實現“三維目標”的發展。

練習是化學教學過程的一個重要環節，只要轉變觀念，堅持不懈的努力，潛心研究新課程標準，積極參與練習設計的研究，精心設計每一堂課的練習，不要機械地照搬別人的東西，要多思考，這樣才能全面提高教育教學質量，促進學生和諧地發展。

［1］ 教育部.化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.7

［2］ 吳俊明.新課程理念下的創新教學設計［M］.長春：東北師范大學出版社，2003

［3］ 吳俊明，李艷靈.關于高中化學新教材練習設計和練習教學的思考［J］.課程·教材·教法，2005，（5）：56-60

［4］ 沈袆.關于初中化學練習教學設計的探討［J］.化學教學，2007，（06）