在中學化學教學中實踐“教學做合一”

李 慶

（吳江市平望中學 江蘇 吳江 215221）

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是要以教師為主導，以學生為主體，倡導學生動起來，主動參與發現、探究學習；強調以“學生發展為本”為核心理念，立足于改變學生的學習方式，倡導在做中學的科學探究，并根據活動主體的學習特征來靈活運用不同的教學策略，這與偉大的人民教育家陶行知先生提出的“教學做合一”的思想不謀而合。

“教學做合一”是陶行知先生生活理論體系的精髓之一，是一種綜合的教育教學類型，他主張“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，言是實學。”

一、在中學化學教學中實踐“教學做合一”的必要性

中學化學教學改革目前已經全面展開，各種新思維、新觀念、新方法不斷涌現，《普通高中化學課程標準》確立的化學課程改革的基本理念：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系和應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

但是，由于長期受到應試教育壓力，廣大化學教師任然比較習慣于講授式的教學模式，特別是新課改以后教學課時減少，教學內容不減反增，教師為了趕進度，教學中滿堂灌的現象死灰復燃，教師講得多做的少，實驗教學中教師講實驗學生背實驗的現象屢見不鮮，這樣不僅背離了新課改的初衷，而且直接導致在培養學生的創新精神和實踐能力方面至今還缺乏突破性的進展。我以為要想改變當前這種現狀，化學教師必須首先成為探究教學規律的研究者，在教學中努力實踐“教學做合一”，用探究的方法在做中教、在做中學，從而達到全面提升學生科學素養的目標。

二、在中學化學教學中實踐“教學做合一”的策略

1.化學課堂教學中的“教學做合一”

化學作為一門基礎自然學科，在教學實踐中，我們要不斷引導學生探知識之起源，求知識之歸宿，把培養學生的創造力作為教育的最終目標。實施素質教育的主渠道是課堂教學，課堂教學效果的好壞直接關系到素質教育的成敗，我們必須從加強課堂教學的做起，讓學生既動腦又動手，使他們在做中掌握知識，在做中提高素質，在做中培養能力。

在化學課堂教學中，我們必須摒棄以往傳統教學中那種以書本為中心、以文化知識為中心，而更新為以實踐為中心、以實際生活為中心，進一步強化課堂教學中教與學、學與用、教育與生產勞動、理論與實際的相結合。對于基本概念和基本理論的教學，我認為可以通過設置一系列問題，以“問題”為紐帶來設計課堂教學，創設問題情景，有計劃有步驟地引導學生不斷用問題解決的行為方式和科學的事實、理由尋求對問題的解答。例如：在進行電解質和非電解質這組概念教學時，我通過①利用預習學案，提問學生什么是電解質和非電解質？②Fe、Cu單質能導電是否為電解質？③SO3、NH3氣體溶于水能導電，是否為電解質？④電解質和電解質溶液有何區別？⑤電解質在水溶液或熔融狀態下，為什么能導電？層層推進的問題設計，使學生能夠逐步深入理解概念，并且達到熟練應用的效果。另外，我在教學中會盡量采用實驗探究的教學方法，使學生在潛移默化中養成了愛動腦，愛動手的實踐意識，一旦對某個問題有了質疑和爭議，就會采取實驗探究的方法來解決。

2.化學實驗教學中的“教學做合一”

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是一種最有效的直觀教學和學習的方法。在化學新課程實施中，實驗教學的有效性直接影響著化學教學的成效。“百聞不如一見，百見不如一練”，使學生親身經歷以“做”為主體的科學探究活動，通過眼與心、手與腦、行與知以及學與創的有機結合，可以有效的培養學生的科學素養和創新能力。

課堂演示實驗是以讓學生獲取新知識為目的而進行的實驗，教師在進行演示時，應該先講述原理、條件、注意事項，當學生觀察到實驗現象后，再通過講解來啟發引導學生對所觀察到的實驗現象進行分析與探索。例如在學習鈉的化學性質時，先演示鐵置換CuSO4溶液中銅的實驗，追問“如果將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學生很容易得出生成Na2SO4和銅的結論，此時再演示Na和CuSO4溶液的反應，產生新舊知識間的矛盾，激發學生的探究欲望。通過這樣的演示實驗，不僅可以使學生對具有直觀講解性的知識更具有興趣，容易接受新的知識，而且還可以使學生了解儀器以及試劑等的使用方法，以便日后進行獨立實驗時能夠正確的操作。例如在氨與氯化氫反應的實驗中，我讓學生自己設計實驗方法：有的學生設計用兩個玻璃棒各蘸濃氨水和濃鹽酸，然后將兩支玻璃棒蘸有試劑的一端相互靠近但不接觸，立刻會有白煙生成；有的同學用2支粉筆代替玻璃棒同樣也能觀察到上面的實驗現象。通過讓學生親自設計和操作，充分發揮學生的聰明才智和創造力，讓他們體會到成功的喜悅和創造的樂趣，培養了學生的實踐能力和創造力。

3.在化學課外第二課堂中的“教學做合一”

化學是從生活中來的，與日常生產、生活、社會實踐緊密相關。新課程改革特別強調開展研究性學習課程，因此積極開展化學課外第二課堂顯得尤為重要。陶行知先生說：“做的最高境界就是創造”。當我們用化學觀點揭示規律和了解實質后，就要讓化學再次走向社會，服務社會。例如，在講“有機高分子化合物”時，我結合現在大家最為關心的食品安全問題，布置大家回家看看家里的食物包裝說明，找出食品中的添加劑；同時到超市去了解、收集有關的資料，讓學生在課堂上討論、交流各自收集到的信息。通過調查研究、查閱文獻資料、討論、交流這些形式，不僅讓學生走出了書本，走向了社會，還讓學生對所學知識達到學以致用，同時培養他們用科學的眼光來觀察社會、關心社會、回報社會。

另外，化學教材中的許許多多題目都來自于生活，如關于空氣質量預報、酸雨的預防和檢測、廢電池的種類以及危害等，所以可以組織學生進行相應的調查。此外，還可以通過家庭小實驗和開展興趣小組活動，例如水果電池的制作和二氧化碳的趣味性實驗---廣口瓶吞雞蛋，不斷培養并加強學生的實踐意識，在做中學，在做中進步。

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”。因此在化學教學中，教師應該教給學生的是學會學習的方法，而不是簡單的單向的知識傳授，讓每一個學生學會學習，讓學生到現實生活中去發現、研究化學問題，應用化學知識去解決現實生活問題，逐漸培養學生用化學的眼光看待現實生活的意識，真正做到聯系生活，學用結合，真正達到“教是為了不教”的目標。

［1］ 陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，2005

［2］ 教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003