工程教育中“雙導師制”的可行性研究
——以齊齊哈爾工程學院為例

陳茂松 張秋生 張信先

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

隨著我國高考擴招落下帷幕，中國高等教育已經進入大眾化教育，而工程教育是中國高等教育改革方向。在工程教育中實施“雙導師制”的教育管理模式，能夠提升工程教育的教學水平和科研水平，能夠培養適應社會發展需要的應用性、職業型的高素質人才。“雙導師制”教師隊伍建設是應用性本科院校實施工程教育有力保證，更是中國高等教育改革的發展方向。

1 什么是雙導師制

雙導師制是指高等教育中由政治導師和學術導師共同負責學生工作的人才培養制度[1]。我院的雙導師制是由校內導師(中級職稱以上)和校外導師(行業、企業專家)組成，校內導師負責學生的政治思想教育、傳授理論知識和日常管理工作；校外導師對學生進行業務水平和專業技能的指導工作。

2 實施“雙導師制”的條件

齊齊哈爾工程學院2011年升格為應用性本科院校，主要從事工程教育研究，以創辦創業型大學為辦學目標。齊齊哈爾工程學院采用“政校企合作，產學研一體”的辦學模式憑借振興東北老工業基地，建立哈大齊工業走廊的宏偉藍圖的歷史機遇，以及學院十年的高等職業教育的辦學經驗，為工程教育中探索實施“雙導師制”提供了真實的教學環境。

2.1 實行三學期制

為適應社會發展和市場需求，實現學生的零距離就業，2003年，齊齊哈爾工程學院實行三學期制，即在第一、二學期的理論教學基礎上開創了第三學期的實踐教學。每年6-8月(個別專業實習時間是4-10月)，各專業把學生安排到企業、行業及機關單位等校外的實習基地，讓學生了解崗位能力需求，掌握崗位操作要領。在第三學期的實踐教學中，校內導師負責理論知識的指導，校外導師負責實踐知識的指導。在真實的職業環境中培養學生實踐動手能力、崗位遷徙能力，提升學生的職業道德和職業素養。學院實行三學期制，不僅提高了學生的專業能力，提升了學生的專業水平，還實現了學生以實習帶就業的就業方式。

2.2 開展政校企合作

2010年，齊齊哈爾工程學院與市政府合作，投資5 000萬元在校園臨街建設具有7S功能的2.8萬平方米的齊齊哈爾市汽車教學(博覽)中心，師生共同研究實踐教學，開發汽車教學模具。同時吸納帝豪等名牌汽車4S店加盟，企業人員對學生進行業務水平和專業技能的指導。

齊齊哈爾工程學院與齊齊哈爾市北京現代瑞寶宏通汽車銷售服務店合作，在校園內興建了2 600平方米的北京現代汽車4S店。北京現代汽車瑞寶宏通特約服務站集整車銷售、售后服務、配件供應、信息反饋為一體，擁有液壓舉升機、冷媒加注機、發動機電控系統診斷儀等儀器[2]。學生在校外導師指導下完成汽車發動機的檢測與維修、底盤電控系統的檢測、汽車電器與電子的檢測、汽車板金、噴漆等實習、實訓的教學任務。

2.3 開展創業教育活動

為增強學生的創業意識，提高學生的創業能力，2011年齊齊哈爾工程學院實施創業教育。各專業利用專業公司，鼓勵學生到公司創業，學院先后成立了12個學生創業團隊。校內導師任專業公司法人，學生任公司部門負責人。如崔曉東建筑工程施工創業團隊，2011年承建齊齊哈爾富裕縣廉租房8 600平方米，創造產值300萬元；2012年承建齊齊哈爾富拉爾基區和平小區3#、4#樓。陳龍機床再制造創業團隊，2011年承攬機床零部件加工、機床系統升級改造等工程項目10余項，創造利潤30余萬元。通過創業活動，創業團隊帶動在校學生參與工程項目，既提高實踐能力，獲得經濟收入，又孵化一批創業者。

3 實施“雙導師制”的作用

在工程教育中，應用性本科院校實施“雙導師制”，能夠加快我國高等教育的專業型人才培養的步伐，促進導師隊伍建設，改善師資隊伍結構。

3.1 促進校企合作

校企導師聯合培養設計應用型、職業型本科生模式，有利于教學要求和市場需求的雙向互補，在一定程度上能夠緩解企事業單位生產和管理任務繁重、高層次人力資源不足的問題，同時解決高校科研課題研究成果難以轉化為生產成果的問題[3]。本科生參與企事業單位生產和管理的工作過程，能夠促進企事業單位完成高質量、高標準的課題，同時拓展本科生課題選題來源，實現研究成果轉化為生產成果的價值，促進校企合作，實現本科生教育與產業需求的有機結合。

3.2 解決導師隊伍不足問題

多年來，高考擴招，本科生數量急劇增加，校內導師聘用速度難以滿足實際需要，無法針對本科生個性特征和職業取向開展具體指導，影響校內導師的本科生培養質量。聘請校外導師加入本科生的導師隊伍，負責本科生的實踐環節指導任務，能夠緩解校內導師的指導壓力。

3.3 實現理論與實踐結合

高校培養本科生比較重視理論水平，忽視實踐經驗。應用性本科院校實施“雙導師制”，引導本科生從事理論聯系實踐研究，實現理論與實踐的結合。應用性本科院校要充分發揮“雙導師”的各自優勢，改變本科生培養從理論到理論的模式，開創本科生培養從理論到實踐到理論的應用性職業型創新人才的培養模式。

3.4 有利于形成合作教育，促進教育與產業無縫對接

知識更新快，半衰期變短。封閉式教育使學生畢業時所學知識已過時，引進企業導師可與產業緊密合作，跟上產業發展的需要，保持與產業同步更新知識。同時新知識、新技術轉化為生產力周期短，應用快，學校要緊跟產業應用的最新技術，使學生畢業后適應產業應用的需要。

綜上所述，在工程教育中，應用性本科院校實施“雙導師制”，能夠促進教師自身發展，調動學生學習興趣，進一步改革教學內容與手段；同時促進校外導師對教學的理解，增強校外導師的社會責任感，積累教學方法與管理經驗，更好地對學生進行職業技能的指導。

參考文獻：

[1]安建華，程長羽.加大高校人才培養力度的新模式——雙導師制[J].河北大學成人教育學院學報，2003，5(1).

[2]陳茂松.基于“卓越工程師教育培養計劃”的辦學模式探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，24(3).

[3]杜靜，丁忠.應用型研究生培養實踐中的雙導師制探索[J].高等農業教育，2011，(6).