高職表演專業英語課堂教學改革初探

陳思宇

(湖南大眾傳媒職業技術學院 國際傳播系，湖南 長沙 410100)

目前，不少高職高專院校在英語課堂教學中仍然沿用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。這種教學方法不適合于英語基礎薄弱的高職表演專業學生，難以達到培養高素質技能型應用人才的教學目標。針對高職表演專業英語課堂教學面臨的突出問題，在英語教學改革中，應著力于提升英語課堂教學的整體效果，采用新型的多媒體教學手段，以及同專業緊密結合的情景式英語教學方法，可以有效地激發學生的英語學習興趣，提高學習英語的自覺性與主動性。

一、高職表演專業英語課堂教學面臨的突出問題

(一)學生英語基礎薄弱，整體英語水平偏低。從各高職院校招生情況看，大多數表演專業招生以專業課成績為主要考量標準，文化課成績權重較小，特別是英語錄取成績明顯低于其他專業。此外，一部分單考單招或經職業高中畢業提前招生錄取的學生，在專業課上花的時間和精力明顯多于文化課，只偏重專業能力的訓練與提高，文化課成績普遍偏低，基礎英語能力尤其薄弱。據問卷調查了解，表演專業的學生對學習英語不感興趣的比例高達50%，超過60%的學生認為學習英語存在困難。[1]

(二)學生英語學習方法不科學，缺乏合理規劃與堅強的執行力。高職院校表演專業的學生個性鮮明，發散性思維活躍，動手能力強，善于模仿，同時具有一定的創新能力，但英語學習方法不得要領，不夠科學，自控能力不強。還有些學生認為英語學習固然很重要，但缺乏必要的信心和恒心。其實，就學習語言本身來講，它是一個長期的重復性的模仿和使用過程，不可能立竿見影，它要求學習者應掌握科學方法、持之以恒、循序漸進、活學活用。進入高職院校學習后，不少表演專業學生抱著消極的學習態度來對待英語學習，課前既不預習，課后也不復習，缺乏合理的系統性規劃和執行力，以至出現到課率低、課堂教學效果不好等問題，最終導致教學目標無法順利完成。

(三)英語教材針對性不強，與專業知識結合較少。高職院校表演專業選用的教材通常是高職高專通用教材，并未針對表演專業學生的基礎和特點而采用難度適中、題材與專業結合的教材，以至于教師們在實際操作中缺少合適的教學素材，進一步降低了學生對英語教學的興趣。

二、對高職表演專業學生英語課堂教學的思考與探索

(一)改變傳統的教學模式，塑造現代教學理念。在現代教學理念中，教師應是學生的引導者。針對高職表演專業學生英語學習的特點，應著重訓練學生的英語應用能力和培養學生的自主學習能力。教師應摒棄傳統“師道尊嚴”的態度，處理好知識講授與能力培養之間的關系，[1]與學生構成“學習共同體”，建立一種互相尊重、互相學習的新型師生朋友關系，在和諧融洽的氛圍中共同完成教學任務。在傳授知識的過程中，加強與學生的溝通和交流，共同探討表演專業學生感興趣的內容，充分調動學生學習英語的主觀能動性，發掘表達潛能。以多種方法和途徑，選用多種資料，引導和激勵學生主動參與，引導學生“在表演中學習英語、用英語去完成表演”，使學生在實踐中既獲得英語知識，又嫻熟了表演技能，達到提升能力的“雙贏”效果。

(二)發揮表演專業的優勢特點，建立新型課堂教學模式。表演專業學生思維活躍，表現欲和模仿能力強，對藝術和文學有極強的感受力和領悟力，語言的可塑性也較強。[1]鑒于高職表演專業的學生特點及教學現狀，為提升教學效果，調動學生學習英語的積極性，培養高技能表演人才，以我院高職院校表演專業為例，大學英語課程采取英語基礎知識教學與情景英語教學相結合，提高學生參與度的模式進行課堂教學。

首先是基礎英語教學(占英語課堂教學的30%)，按照常規教學方式進行教學和考核。此部分教學主要以提高學生最基本的英語日常交際能力和幫助學生通過英語三級考試為目的，為學生繼續深造打好基礎。根據教材內容，教師篩選并補充學生需要經常使用、內容較為簡單、過級考試命題率高、能為學生所吸收的內容進行授課。授課過程中，教師盡量采取多媒體教學手段，并根據教學內容適時進行“模擬情境”教學，鍛煉學生的日常交際能力，吸引學生注意力，提高學生興趣，調動學生的主動性。

其次是情景英語教學(占英語課堂教學的70%)，按照分項目教學方式進行，在教學中將理論教學與項目實訓相結合、將英語教學與表演專業技能教學相結合。1. 指定教學項目：每學期初確定4-5個教學項目(影視表演專業以英語短劇為教學項目，音樂專業和舞蹈專業以英語音樂劇為教學項目)，根據選定的教學項目設定整個學期的教學過程。每個教學項目都以小組為單位進行課堂表演，每個小組4-5名學生，并選出組長負責組織協調。學期授課中，以確定的教學項目為主要授課內容，英語教師負責幫助學生選取劇本，理解劇本內容，糾正發音，模仿語音語調，熟練朗讀并背誦語句，相關表演專業教師則負責幫助學生加強表演方面的技能，每學期根據教學項目對應安排教學實訓(每個項目實訓課時不少于2次)。學期末選取優秀教學項目進行教學匯報演出。(2)自學項目：除教師指定的教學項目外，學生還必須以個人為單位或是以組為單位，選定一個項目(英語歌曲或是英語短劇)進行自學。

影視表演專業的學生可選擇一個英語短劇作為自學項目，通過自學掌握臺詞的朗讀、理解，完成臺詞中基本語法點的學習，要求能夠在班上公開朗讀臺詞，就臺詞中的相關語法點進行講解，并爭取自行完成該劇的排練，在班上進行表演。音樂和舞蹈專業的學生可以選擇一首英語歌曲，通過自學掌握歌詞大意和歌詞中的相關語法點，要求能夠在班上給其他同學就歌詞大意、語法等進行講解，并爭取教會其他同學演唱。

(三)推行新型考核評價體系。傳統的考核評價體系主要考查學生的語法、閱讀理解和寫作能力，期末評分以平時成績占40%和期末考試占60%組成。而根據高職高專人才培養標準和表演專業學生的英語學習特點，新型考核評價體系著重考核學生的英語綜合運用能力，期末評分以各分項目表演中學生的英語學習情況為指標進行總體評價，各分項目中個人表現和團體表現均列入考核評價范疇。這種新型的考核評價體系改變了以往以“期末考試成績論高低”的情況，更多的注重學生平時的表現，考核更客觀、更公平，能在一定程度上提高英語基礎相對較差學生的積極性。

具體評分方式：課程成績是將學期設置的教學項目分割為若干包括五個考核要素教學子項目的成績總和。每個教學子項目的成績分為基本水平，中級水平和高級水平三個等級：基本水平(合格)為0-60分；中級水平(良好)為60-85分；高級水平(優秀)為85-100分。基本水平主要考察學生的出勤率、基礎知識掌握程度及參與情景英語表演的表現情況，其中，考勤占子項目總成績的25%，基礎知識占子項目總成績的15%，情景英語的排練占子項目總成績的20%；中級水平要求學生情景英語表演的語言表達能力達到基本流暢的水平，占子項目總成績的25%；高級水平占子項目總成績的15%，具體操作方式是從各個子項目中選出綜合成績靠前的學生參加學期末的項目匯演表演(被選中的學生同時晉升為高級水平檔)，并依匯演情況給予其高級水平層次的相應分數。具體計算方式為：課程成績 = 各個子項目的成績總和；子項目總成績 = (基本水平 + 中級水平 + 高級水平)× 1/項目數(假如某學期課程教學設置4個教學項目，則子項目總成績為基本水平、中級水平和高級水平之和乘以1/4)。

三、教學改革的結果分析及啟示

結合高職院校表演專業英語教學的實際，筆者設計了“高職表演專業學生情景英語學習情況調查問卷”，輔之課堂觀察和課余訪談。問卷由5個問題組成，依次為：學習環境和條件、英語學習態度、學生對教師的看法、學生對教學內容和教學方法的看法以及對學習效果的評價。此次調查共發放學生問卷189份，收回185份，有效問卷171份，回收率和有效率分別為97.9%和90.5%。學生問卷在相應班級任課教師的幫助下完成。

(一)實際調查數據分析。調查數據顯示，高職表演專業大多數學生更喜歡多媒體教室、小班授課，并輔以在表演教室上課，能刺激學生的感官和英語表演欲。學生的英語學習興趣和主動學習英語的積極性有所增強，大部分學生改變了以往遲到、早退的現象，會主動提前5分鐘以上到教室，到課率有所改善，上課能積極配合老師進行情景英語教學，期末進行英語匯演時能積極主動參與，對英語學習“非常感興趣”、“較感興趣”、“不感興趣”的比例分別為15%、60%和25%，不感興趣的比例有所降低。學生普遍認為教師對自己“英語學習影響最大”，英語教師和表演教師共同教學、并針對性的進行個別輔導的教學方法最受歡迎；大多數學生認為好老師的標準是“教法新穎靈活”和“善于和學生交流”。學生對教材中閱讀文章、聽力部分興趣不大，對日常交際場景對話、項目表演更感興趣。關于“授課方式”，大部分學生選擇“必要時用中文”，希望多進行情景對話和項目表演訓練，并認為情景英語教學有助于提高英語學習興趣，提高英語口語表達和表演能力。

(二)課堂教學改革的收效及啟示。結合實際調查數據及一線課堂觀察和相關課余訪談的輔助材料，得出以下教學改革效果：高職表演專業學生英語學習興趣和主動學習英語的積極性明顯增強；新型考核評價體系增強了學生學習英語的信心，畏難情緒大幅減弱；以小組為單位進行項目表演的模式在一定程度上提高了學生的團隊協作能力和組織協調能力；將英語教學與表演專業有機結合的新型模式，既鍛煉了學生的專業表演能力，也提高了學生的英語表達能力，是一種有益的新嘗試。

教師還需要對現行市場教材資源進行取舍調整與二度開發，即一般層面的取舍調整教材以適應全體教師課堂集體教學的需要和更高層面的精選與重組現行教學資源，補充設計一套能夠反映高職院校教學實際、適合表演專業和學生需求、具有相對穩定性、便于操作且易于提升教學效果的“校本型”學習材料。[2]

[參考文獻]

[1] 彭蘭. 高職院校藝術類英語課堂教學改革探討[J]. 中國現代教育裝備，2010(17).

[2] 楊修平. 高職院校非英語專業學生英語學習需求的調查研究[J]. 晉城職業技術學院學報，2011(5).