高職語文課程開發及評價要素的分析

楊 昕 蔚

(蘭州職業技術學院，蘭州 730070)

高職語文課程長久以來存在將普通高校《大學語文》壓縮移植、將傳統高中甚至初中語文教材內容簡單“回爐”的問題，缺失真正符合高職院校辦學定位的具體課程目標。在高職院校“工學結合”的課程體系中，作為基礎課或者通識課的高職語文，一般僅有一學期2學分的價值空間，可謂在“夾縫中求生存”。種種不利因素導致高職語文教師的茫然與高職學生對母語課程的疏離，造成高職語文課程的功能地位日漸式微。

1 高職語文課程改革與開發思路

改革高職語文課程，也許是高職語文得以重新煥發生機的唯一出路。突破傳統課程編制模式，引導高職語文教師發揮個人主觀能動性，因地制宜進行語文校本課程開發，不僅能從現有的課程理論中找到支撐，而且具備一定的客觀與主觀條件，我們可以嘗試通過以下思路進行。

1.1 以模塊化課程靈活組合，形成基本框架

取消現行的以文本講解賞析為套路的《高職語文》必修課，將高職語文課程分為“專業必修”和“選修”兩大模塊。其中必修模塊要求各專業根據實際需要必須選擇1門課程，而選修模塊則允許學生根據自身興趣至少選擇1門課程，且圍繞語文課程資源開發的選修模塊與各院校現行的選修課程之間為相對獨立又可被兼容的關系。也就是說高職院校的學生學習語文至少要修2門課程(1門必修+1門選修)，這門選修課必須從高職語文選修模塊中選擇；其他為了修夠學分而自主選擇的選修課也可以但不限于在此模塊中選擇。這種改革思路非常適用于實行學分制且日漸成熟的高職院校。

(1)“專業必修”模塊面向某一具體專業，如電子商務、旅游管理、廣告設計、影視傳媒、汽車營銷、護理、商貿、語言等相關專業學生，開設《商務文書寫作》、《導游詞》、《廣告文案》、《普通話》等工具性課程。具有針對性較強的課程目標，貫穿為專業服務的設計思路。

此模塊課程遵循傳統的泰勒原理，以達到具體的行為目標為核心，但應格外重視選擇、組織與未來職業生活息息相關的生動案例作為課程內容，并需要通過運用小組合作、任務驅動、情境模擬、項目課程等手段進行教學，就目標完成情況，教學過程中學生知、情、意結合程度，及教學活動的質量對學生進行全面考核評價。

(2)高職語文“選修”模塊面向高職院校全體在校學生，開設《經典文學作品賞析》、《演講與口才》、《辯論的技巧與藝術》、《書法的魅力》、《走近國粹藝術》、《我愛電影》、《廣告詞賞析》、《寫“博”客》、《網絡文學與草根文化》等人文素養類課程。

此模塊課程以活動為中心，照顧學生不同興趣和需求，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，建構彈性的課程內容，重視學生積極的學習經驗的獲得、批判反思能力的培養以及人文素養的熏陶，而非僅僅著眼對學生完成具體工作的語文技能進行訓練。

1.2 以高職語文教師為主力，進行課程開發

高職語文教師普遍承擔較輕的教學任務，一定程度上沒能很好地發揮個人價值。除了極個別語文教師憑借個人努力和其他機遇，逐漸向專業基礎課甚至專業課教師轉型；一小部分根據自身條件開設了一些選修課程；相當一部分仍然在《高職語文》、《普通話》、《應用文寫作》等原有的一畝三分地里機械勞作。因此，鼓勵甚至激勵高職院校語文教師根據自身能力、興趣，選擇研究方向與研究同伴，自主開發高職語文選修以及必修模塊課程，具有一定的可行性。

值得注意的是，教學方法和手段的改良必然是課程改革的重要一環，但課程開發絕不能被簡單地理解或視為教科書的重新編寫，這在下文中還將論及。

2 高職語文課程評價的要素

基于上述改革與開發思路的高職語文課程，必然需要突破傳統的評價方式。我們將圍繞施瓦布(J.J.Schwarb)提出的教師、學習者、教材以及環境四個要素來進行課程評價。

2.1 教育情境是否合理取決于目標設定

以“為社會培養一線的高技能型實用人才”為培養目標的高職院校，一方面要重視加強學生語文能力訓練，有針對性地幫助他們適應未來工作崗位的要求；另一方面也不應放棄對學生思維能力的培養和人文素養的熏陶。事實上高職語文課程目標不應是二元對立的，尋求二者的融合才符合語文作為母語課程的功能定位。

以往高職院校在語文課程目標定位上的糾結主要緣于課時匱乏，但若將本文前述改革思路納入視野，打破沿襲的僵化套路，引入真正彈性的學分制，開發大量的選修及必修課程以供選擇，并將課程模塊進行靈活的組合，這個問題將迎刃而解。

通過對語文課程的學習，掌握一定的語文技能，建構正確的人生觀、價值觀，培養批判性反思能力、創造性思維，同時具備一定的人文修養，使學生不僅能勝任具體的工作崗位，而且具備通過反思學習迅速適應多變社會的素質與能力——這將作為高職語文課程一個清晰完整且漸進的目標。達到這個目標的關鍵不應是先于課程實施的教材編寫，而在于為學生提供對文本的多維解讀視角，鼓勵批判性思維、創造性思考、合作式探究等合理的、彈性的、支持性的教育情境。這事實上是高職語文課程改革與開發能夠科學操作的保障性因素。

2.2 學生能否獲得積極的學習經驗是關鍵視角

建構主義學習理論告訴我們，只有經過學習主體積極統整的知識才是真正有效的知識。而職業院校所肩負的為社會培養“合格勞動者”的教育使命也要求我們必須尊重學生在教育活動中的主體地位，真正做到以人為本。

目前我國高職院校有相當數量的招生來源屬于第二、三志愿，甚至是調配而來，這意味著他們的高考成績不盡如人意，在以往學習中可能缺乏積極的學習體驗及正面的評價。

因此，重視和研究高職學生的特點與需求，在語文課程開發過程中組織對高職學生真正有價值的內容，用他們喜歡的方式呈現，引導他們批判性地思考和吸收，使他們獲得自主的、合作的、創造的、愉快的學習體驗，從而統整吸收真正有效的知識，應該作為高職語文課程評價中的核心指標。在此指標引導下，一門新開發的高職語文課程能否受到學生的喜愛與選擇，將毫無疑問決定它在課程模塊中的地位甚至存廢。

2.3 教師是否作為課程開發者是重要指標

對于高職語文教師而言，僅局限于對“經典”篇目的雷同解讀或對現有教材的簡單取舍已經遠遠不夠。只有通過與同行、學生保持密切的研究同伴關系，深入探究學生需求和教學中面臨的實際問題，從而主動選擇、組織并整合利用各種課程資源，進行個性化的教學方案設計，不斷尋求富有針對性的教學策略，才有可能獲得持續有效的專業發展，成長為高職語文課程與教學專家。

基于此，對于高職語文教師的科研要求不應停留或局限于發表論文，而應更加重視和引導教師進行課程研究與課程開發。

2.4 能否建構彈性、多元的教材是可量化成果

通過對所開發課程一定周期的教學實踐，師生根據互動的教育學習經驗，將所選擇、組織的學習資料進行討論、修改、完善，即可固化為某門課程的可供選擇的教材之一。不同教師和學生通過同一門課程可能建構出不同風格、不同內容的教材。參考澳大利亞職業教育TAFE模式，這些教材可以教材包的形式共同作為這門課程的課程資源。

與側重對學習者和教師進行過程評價不同，最終是否建構出富于彈性、多元的教材將是高職語文課程評價中唯一可量化的具體成果。它比傳統評價中學生的一紙考試成績更有說服力，也絕不僅僅是教師個人的講義、教案的翻版，亦非傳統意義上的教材編寫與出版。它應該類似于當下轟轟烈烈的精品課程建設思路或者初衷，由一個立體的、不斷更新的網站生動地呈現出語文課程從設計思路到實施過程再到反思改良的縮影。

參考文獻：

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[4]楊昕蔚.高職語文教育問題調查與建議[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2007.