高職院校《計算機應用基礎》課程教學方法的思與辨

孟 憲 偉

(雞西大學 電氣與信息工程系，黑龍江 雞西 158100)

1 問題的背景及提出

《計算機應用基礎》是高等職業技術教育各專業教學計劃中一門重要的公共基礎課程。該課程的建設與實施深受各高職院校領導和專業教師的高度重視，伴隨著國家示范性高職院校建設，各個高職院校對該課程教學內容、教學模式、教學方法和教學手段也進行了深度改革與創新。但由于該課程是學生系統學習計算機知識的第一門課，而且不同專業的學生存在著知識結構上的差別，所以在該課程的教學過程中普遍出現“教師難教，學生難學”的癥結。整體的教學效果不太理想，影響人才培養的質量，這種現狀令人擔憂。所以我們應該“辨析”該課程采用的種種教學方法的合理性，“思考”這門課程究竟如何施教，最終提出一個合理的教學建議。

2 辨析《計算機應用基礎》課程的教學方法

建構主義認為，學生獲取知識不應是教師一味地灌輸，而是在自身已知的基礎上，結合學習的環境自己建構自己新的知識體系；建構主義中教師不再是純粹的教授者，而是強調學生為中心，教師作為指導者、監督者，側面幫助學生完成相應任務。

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

目前各高職院校《計算機應用基礎》課程主要采用的是基于建構主義教育理論的“任務驅動”教學法和基于行動導向理論的“項目教學法”兩種。

2.1 一辨“任務驅動法”的運用

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理念基礎上的教學方法，它主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動中心。任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。任務驅動教學法因其獨有的優勢在《計算機應用基礎》教學中得到了廣泛的應用。

由于教師對“任務驅動”理念理解不深刻，缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致負面的影響日益顯露。首先有些教師把“任務驅動”的動力來源看做是任務和主宰任務的教師，即把“任務”當做外在的、孤立的靜止物，把學習當做教師通過“任務”來“驅使”學生完成任務，學生則處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像動物一樣被驅趕”，缺乏自主和自我定位的時空感，違背了建構主義理論的核心思想。其次有些教師在任務設計上有些僵硬，為“任務驅動”而設計“任務”，導致任務與教學內容出現不合拍，出現偏離，影響教學的效果。再次有些教師出現了思想上的懶惰，為了完成教學任務而“任務”，完全不顧此部分內容是否適合任務驅動法，千篇一律用任務驅動教學法實施教學。

2.2 再辨“項目教學法”的運用

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法已經形成了“以項目實施為主線、以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學思路。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，項目教學法因其獨有的優勢在高職教學中得到了廣泛的應用，高職教師越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力。項目教學法在職教課程改革中已經提出多年，與傳統教學相比，它的必要性也為多數同行所認可，但是在真正的實施過程中卻有一定的難度，對教師也提出了更高的要求。

由于教師對“項目教學法”理念理解不深刻，缺乏系統的理論層面的提升，這種癥結導致負面的影響日益顯露。首先，教師在項目的選擇和教材處理兩者關系上顧此失彼，只是知道套用項目教學法的模式，而不能選擇恰當的“項目”來包含教學內容。其次，教師有了項目教學法，如獲至寶，只專心項目教學法的使用，把項目教學當成日常教學的全部，沒有充分認識到項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分，不可能替代全部的正規教學。

3 《計算機應用基礎》課程的教法思考

《計算機應用基礎》課程的最終目標是使學生掌握計算機有關的基本理論及基本應用軟件的操作能力，并讓不同層次的學生在該門課程中都能學到知識，同時培養學生用計算機這個工具去分析問題、解決實際問題能力。

3.1 教學有法，教無定法，貴在得法

教學有法指的是教學活動是有著一定的規律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。教無定法指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。貴在得法是我們教育教學活動的靈魂，它指的是教師將各種方法、手段、技巧恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學情景中。

也就是說我們的教育教學活動必須根據教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理地使用，選擇適合于學生的方法。同時不同的教師有不同的教學風格、不同的個性特點，假如一味地使用任務驅動法、項目教學法，勢必抹殺了個性，學生也會學得索然無味。我們在強調教學模式重要性的同時，必須充分認識到模式方法研究教學的局限性，不要作繭自縛。同樣，在教學過程中應用教學模式，應當不斷進行研究與創新，從“教學有法，教無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，以真正使教學工作收到實效。

3.2 教學不要只重視“教”，更應該重視“學”

教學是雙邊活動，“教”固然重要，但“學”不可忽視。有人稱21世紀為“學習化社會”。于是學法指導是當代世界教育的共識和發展趨勢，是教育教學改革的一個突破口。學法指導，顧名思義是指學習方法指導，是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。通俗地講，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。開展學法指導是發揮學生這個內因作用的有效措施，教育是外因，對于發展主體來說，是一種非監控因素。而學習是發展主體可以自控的因素，屬于發展的內因。根據唯物辯證法關于內外因的理論，一切事物的發展歸根到底取決于它的內因。人的素質的發展，從根本上講，是自我發展。因此，要搞好素質教育，培養全面發展的人才，必須加強對學生的學習指導，把學習指導與素質教育緊密結合起來，充分發揮內因和外因的協同作用。魯迅曾主張讓學生“自己思索，自己做主”。葉圣陶先生認為，教師“不是教學生，乃是教學生學”。

3.3 “因師而教，因生而教”是良方

教學方法的優化要因教學目的、任務而異，因教材而異，因學生而異，因老師而異，不能搞千篇一律一刀切。因為每種教學方法都是相對辯證的，各有利弊。因此必須弄清教學方法與教學目的和任務、教學內容、學生和老師的內在聯系，才能找到適合教學需要、有效完成教學任務的科學的教學方法。教師要善于對教學方法進行藝術性的再創造、再加工，靈活地運用于教學實踐中。我們要培養高技能型拔尖人才，更要充分利用果維茨基的“最近發展區”理論來觀察和反思，抓住學生的認知規律和心理特點、抓住學生的認識水平、學生的個性和智力發展水平等眾多因素，隨機應變，講究策略，遵循因材施教的教育原則。

4 結語

《計算機應用基礎》作為高等職業技術教育各專業教學計劃中一門重要的公共基礎課程。既要順應信息技術發展的形勢，又要符合以生為本，培養應用能力，提高信息素養的宗旨。影響教學效果的因素太多太多，我們需要不斷進行教學實踐與探索，通過課程改革，提高教學效果，培養社會需要的合格人才，這項任務任重道遠。

參考文獻：

[1]秦斌.特色化項目教學在高職《計算機應用基礎》教學中的研究與實踐[J].價值工程，2011，(3).

[2]童鑫.基于行動體系的計算機基礎課程改革思考[J].計算機教育,2010，(4).

[3]葉成蔭.大學微機基礎課程教學改革探討[J].價值工程,2011,(16).

[4]黃晉.具有專業特色的項目化教學在計算機基礎課程中的探索與實踐[J].科技信息，2009，(29).

[5]朱思峰,張玉花.師范院校計算機課程改革的實踐與探索[J].計算機教育,2010，(6).