高職工程制圖教學反饋的研究與實踐

丁 雨 林春江

(大連海洋大學，遼寧 大連 116300)

工程制圖是工程界的“技術語言”，重點培養學生繪圖和識圖的基本能力及空間想象和空間分析能力。由于近幾年來高職院校招生規模相對擴大，生源素質參差不齊以及開課學時大為減少，工程制圖課程教學難度不斷增加。這種形勢下，更應重視教師教學過程實施效果和教學質量，而教學效果和質量的檢測可以用教學反饋來實施。因此，高職教師做好工程制圖課程的教學反饋工作尤為重要。

1 教學反饋[1]的內涵和意義

1.1 教學反饋的內涵

在控制系統中，反饋是指把信息傳輸出去，并把作用結果返送回來，這樣控制了再次輸出信息的內容，確保達到預定的目標。因此，反饋決定了復雜系統的行為。我們可以把教學看成是一個復雜而完整的且具有明確目的和方向的信息傳遞系統。在此，教師如同該系統的控制器，既是信息的傳輸者，同時又是學生反饋信息的接受者。學生是信息的接受者，接受信息之后會對信息進行處理和加工，而且處理和加工后的這些信息會被輸出，這個被輸出的信息對教師來講便是反饋信息。教師收到學生的反饋信息之后會對自己的整個教學狀態進行分析和判斷，并做好相應的處理。學生與教師一樣，也有自己的控制系統，也會從教師的教學過程中獲得反饋信息，對自己的學習活動進行相應的修正。

1.2 教學反饋的特征

教學反饋可調節教學整個過程，并能一定程度上確保教學活動正常有效地展開，取得顯著的成效。在實施教學反饋過程中，要準確把握其特征，保證教學雙方的協調互動，以體現教學反饋的實踐意義。

1.2.1 準確性特征

教學反饋應具有準確性特征，必須客觀真實地表達相關信息。教學中，無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的。以機械、機電類專業為例，工程制圖是該類專業的主干核心課之一?？墒墙┠暾猩粩鄶U大，生源素質也逐年下降，部分學生對學習工程制圖課程感到困難。而其學習效果好壞與后續課程的學習有著緊密的聯系，影響著課程設計和畢業設計。由此看來，對工科專業而言，工程制圖教學反饋更為重要，只有積極做好教學反饋工作，才能很好地實施教學目標。

例如，工程制圖課程中，投影基礎這部分內容是學習制圖的入門篇，該部分要求教師對學生講解清楚其研究對象及學習方法，要求學生深刻理解掌握投影法的原理。只有這樣，才能對之后的三視圖形成原理及點線面的投影理解透徹，為立體三視圖、零件圖等的繪制、識讀打下堅實基礎。所以這部分的教學反饋必須準確，以便教師及時掌控教學，使學生真正掌握該部分知識。

1.2.2 針對性特征

教學反饋應具有針對性特征。教師應針對不同的學習環節與進程，為學生提出不同的反饋信息，沒有針對性的教學反饋是低效的。教師只有針對不同的對象、內容、情境和教學的不同過程形成不同的教學反饋，才能保證教學過程的暢通進行并取得預期的教學效果。工程制圖大多是先向學生介紹制圖標準，這部分內容要求學生死記硬背。當進入到三視圖章節之后的學習環節，要求學生更多的便是他們的空間想象思維能力。這時教學反饋的內容必須發生變化，不是要求學生把各種立體模型、零件的三視圖全都記背下來，而是要求學生通過不斷地對投影原理的理解及投影作圖實踐結果的日積月累形成概念加以記憶，并在以后的學習乃至工作中得以運用。所以，此時教師應把學生在投影作圖和投影圖識讀能力方面的反饋信息作為重點，從而體現出針對性。

針對性與準確性是教學反饋的重要特征，至少具備這兩種特征的教學反饋才能體現出其重要意義，才能體現教師實施教學與學生學習之間的協調性，并有利于對后面的教學的調節和修正，避免給學生以后的專業課學習埋設障礙，發揮教學反饋的真正效用。

1.3 教學反饋的實踐意義

教學反饋是師生在教學活動中的互動和交流的過程。實施積極互動的教學反饋，意義在于可以充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用，突顯現代教育理念。主要體現在以下兩個方面:

首先，在發揮教師主導作用方面，通過教學反饋，能使教師及時了解到學生的學習現狀，幫助教師發現問題，減少學生后繼學習的障礙。所以，教師在課堂教學中，要充分發揮主導作用，有效組織教學反饋環節，提高教學效果。例如，講到三視圖形成時，經反饋發現有些學生理解片面，單純地認為三個視圖只是物體或零件的影子，故他們很難想象出三視圖詳盡且正確的圖形及其相互之間的聯系?；蚴撬麄冞€沒有深刻地理解投影視圖中每條線、每一線框與物體上相應幾何元素的一一對應關系。這個時候教師要迅速采取對策，或者進行補充講解，或者組織學生進行深入討論，將學生的思維引入更高的層次，直至學生真正弄清楚三視圖的由來。

教學反饋過程中，教師要善于點撥、引導學生，使其學習由淺入深，由表及里，并激發學生的思維能力。例如，在講解利用素線法求取圓錐表面一般位置點投影時，通常是給定其一面投影，求另兩面投影。教師應先提示學生該點可以定位于圓錐表面某一般位置素線上，之后要求學生回答“一般位置素線另兩面投影如何求得”，引導學生作出一般位置素線另兩面投影。接下來教師再問“點在直線上，已知直線三面投影，又知點的一面投影，怎樣求該點的另兩面投影”，這個時候學生通過思考，把屬于直線點的求作方法運用到圓錐表面一般位置點的求解上，問題順利解決。在這個過程中，教師充分利用了教學反饋預設和啟發性，是實施互動教學的成功案例。

其次，在發揮學生學習主體作用方面，教師的作用也非常重要。對于基礎薄弱的學生來說，在學習過程中反饋出錯誤信息很正常。這時教師不能對學生反饋出的錯誤不聞不問或加大指責，要充分理解學生的感受，真誠給予鼓勵，幫助學生樹立信心。對于機電類學生來說，工程制圖學習效果的好與壞關系到他們的將來。教師應盡其職責，有效利用學生的反饋信息引導學生思辨，提升其思維深度，力求所有學生享受成功的喜悅，從而調動學生學習的積極主動性。

通過教學反饋可使教師有效掌控教學，了解學生所存在問題的共性與個性，在教學中能做到有的放矢，因材施教，從而也增強學生對教師的信任情感，繼而對學習增強信心，激發他們的學習興趣，實現學生真正意義上的自主學習，從而取得教與學的雙贏。

2 教學反饋的途徑

工程制圖常規教學過程分為備課、教學、批改、輔導、考試、評價，因此，教學反饋信息亦可以通過以下幾個途徑得到：

2.1 備課時預先設計

教學反饋的目的、時機、內容，在教學設計時應精心準備，事先策劃。經驗豐富的教師在備課時能預測學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用等所出現的問題，并有針對性地設計教法。如，制圖第一次大作業，訓練學生通過繪圖來實踐并掌握有關線型、字體及尺寸注法等國家標準。學生第一次接觸圖紙與繪圖儀器，他們大多不知如何下手，甚至連簡單的幅面布置也做不好。鑒于這種情況，教師應將事先自己做好的大作業或用前屆學生的優秀作業作范例，把其中正確的作圖信息反饋給學生，使其在參閱的過程中領會作業的要求，并在繪圖中逐步實踐并掌握。

2.2 課堂中勤于捕捉

課堂教學過程是獲得信息的重要渠道。教師只憑借以往經驗或主觀愿望去估計是行不通的，必須在課堂上認真觀察學生，及時調整教法。教師講授新課新知識時應多注意觀察學生的神態，多聽取學生的反映，這樣某種程度上可降低學生作業和試卷的錯誤率，不但利于真正教會學生，而且利于及時反饋與矯正，以防使其學習誤入歧途。

2.3 問答中隨機提煉

學生在回答教師提問時，很容易暴露思維過程中的錯誤或概念理解錯誤等。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提問，又要善于根據不同層次學生回答問題的不同情況，隨機提煉出反映問題本質的一般性和特殊性的重點，使校正有的放矢。例如，在讀零件圖時，讓學生找出一個零件某方向的尺寸基準。有學生指出某尺寸為尺寸基準，這個回答顯然是錯誤的。教師應立刻反應出該學生對尺寸基準概念理解上的錯誤，該學生觀點很有可能代表了一大部分學生。這時教師應立刻再次講解尺寸基準概念。只有這樣，才能保證學生今后進行尺寸標注的時候因概念模糊而發生錯誤。

2.4 批改作業中挖掘

批改作業是反饋教學效果的另一重要渠道，教師對不同的學生作業進行認真的分析。學生的作業一般來說有四種類型：獨立完成；討論后完成；獨立完成一部分，抄襲一部分；全部抄襲。制圖作業可以反映出學生掌握并運用所學知識的狀況，教師應重視批改大作業及習題集，并盡量做到多批改，對大作業的批改要詳盡。少量錯誤可以給其改正；多則指出并寫出詳細的評語；對全部抄襲者應給予批評教育。作業的批改關鍵是批改要及時，反饋給學生要及時，總結輔導也要及時，只有這樣，才能充分發揮教學反饋的作用。

2.5 閱卷后總結歸納

在考風端正的前提下，每次測驗都會暴露大量問題。測驗后要及時進行試卷分析，抽出時間為學生講解有代表性的問題。問題越多，則歸類分析愈有價值。從心理學角度來說，學生每次測驗之后渴望知曉每題的正確答案，同時也很渴望弄明白自己出錯的根源。教師要滿足學生的要求，順應學生的求知渴望。為其學習道路清除障礙，做到因材施教，使得每個學生都能學有所得。

2.6 問卷調查

為加強教學反饋的深度和廣度，采用問卷調查[2]、召開師生座談會等形式，調動廣大學生積極參與互動，深入了解師生在工程制圖教與學的過程中所發生問題的癥結所在，并可進一步分析原因，探索解決方案。真正實現教師為主導，學生是主體的現代教育理念，從而提高教育教學質量。

3 結語

教學質量的好壞不單純是教師和學生的問題，其中教學管理手段、教學設施、課程設置、教材等方面的因素影響也很大。但重視教學反饋功能并充分發揮其作用，無疑是提高教學質量的重要保障。只有經過多方不懈的努力，大膽探索和實踐，這樣才能使教育事業健康持續發展。

參考文獻：

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]劉林，朱理勁.基于問卷調查的“工程制圖”課程教學實踐創新[J].工程圖學學報,2010，31(5):128～131.