關愛、激勵——轉化后進生的關鍵詞

近幾年來，由于種種因素的影響，使中等職業學校的生源受到擠壓，學生素質也愈來愈差。因此，在當前的教育教學中最棘手的問題之一就是如何教育和轉化為數不少的后進生，使他們能安下心來，上好每一節課。

其實后進生和其他孩子一樣有自尊心、上進心和爭勝心，同時他們又有自己的心理特點。他們內心也有改變自己后進狀態的愿望，但由于學習基礎差，且自控能力較弱，又經常受到老師和同學的否定性評價，所以很難付諸行動。他們也有進取心，但由于意志薄弱，往往經不住誘惑而不能自制，因愿望與行為的脫節而使美好的愿望落空。他們也渴望進步，渴望得到老師和同學的肯定，但由于道德認知水平較低，學習基礎又較差，一般情況下難以獲得成功。長此以往，他們的自尊心找不到支點，承受巨大的焦慮、自卑、羞恥等壓力。有一部分后進生為了補償學習上失落的尊嚴而挖空心思做一些違紀的事來滿足表現欲，以達到心理上的平衡。

針對后進生的這些心理特點，可以采取各種措施促使他們轉化。但是，最重要的一點在于給后進生關愛和激勵。

西方有則神話說，年輕的國王皮格馬利翁對自己雕刻的一座象牙少女像十分迷戀，癡情地希望她能活起來，少女雕像竟被他的真情所感動，神奇地活了。美國心理學家羅森塔爾受這一神話啟示，與助手一起做了個心理試驗。他們來到某小學，聲稱對學生進行“預測未來發展”的測驗，而實際瞞著師生，什么也未做，只是隨意從學生名冊上抽出部分名字造了個名單交給學校，聲稱這些學生將來是最有發展前途的。8個月過后，當他們再來到這所學校調查時發現，凡上名單的學生，智力發展水平都較高，且性情開朗，師生關系融洽。這就是轟動已久的羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應。

羅森塔爾效應是一種期望效應，教師對學生的愛和信任傳遞給學生后，會使學生在老師的信任和期望中感受到愛的溫暖，從而激發求知欲，產生主動、愉快的樂學情緒，增強學習的內驅力，促進智力和情感的多重發展，使學生的理想抱負水平和文化水平進一步提高。

班主任絕不能歧視后進生，而要以滿腔的熱情接近他們，經常給他們多種鼓勵，充分發掘他們的閃光點，多進行及時的表揚和鼓勵。班主任要主動和學生交流，和他們談學習、談理想、談興趣，和他們一起玩，在思想感情上多溝通，從而讓他們信賴老師，意識到老師一直都在幫助他們，卸掉他們心理上的包袱，消除他們低人一等的悲觀情緒，幫助他們建立自信心。課堂上只要他們聽講，舉手發言，就給予肯定。當他們出錯時，也不諷刺挖苦，不大聲訓斥，而是讓他們坐下來專心聽別人發言，哪怕他們能重復別人的正確敘述，也給予表揚、鼓勵，讓其嘗到學習的甜頭。

激勵在班主任工作中有著重要的作用。作為老師，我們每時每刻都在尋求著打開學生心靈大門的鑰匙，這把神秘的鑰匙就是老師真誠的愛。為了激勵后進生，老師絲毫不要吝嗇自己的贊美。英國一位著名的教育家說“贊美猶如陽光”，期望獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會使人產生積極向上的動力。贊美能產生激勵效應。我們每一位教育者都應記住：每一個學生都是一枝花，我們應為他們提供一個有陽光、空氣和水的空間，讓他們迎風怒放，爭奇斗艷。

（責 編 曉 月）