“說課”
——高職體育教師教學能力提升的有效方法

張 偉

（浙江醫藥高等專科學校，浙江寧波315100）

0 前 言

上個世紀九十年代初，“說課”作為現場授課（公開課）的替代品，開始在我國教育領域逐步展開，作為一個比較直觀、可操作、普適性及省時、靈活的評價手段，被廣泛應用于學校教學水平評估、教師教學能力評價與教研活動之中，高等職業院校也不例外，2011年7月在南京信息工程職業技術學院舉行首屆全國高等職業院校體育教師說課比賽，對推進高職院校體育教育工作，加強相互交流，提升教師教學力，并取得了比較好的效果。

1 說課的類別

說課是通過教師個人的口頭的表達，結合身體語言（適度示范）及現代教育技術（多媒體技術）將自己對課程目標的理解基礎上，在教學理論的指導下，設計教學內容及組織教學方法和手段，因材施教，因地制宜開展教學的情況向領導、同行進行闡述。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。說課經過多年來的實踐已經出現了很多不同的類型，按照目的可分為研究性說課、示范性說課和評比性說課；按照時間可分為備課以后的說課、上課以后的說課和評課以后的說課；按照內容可分為說課堂教學和說課程。按照說課人數上來分有個人、小組、集體等。不同的說課形式在說課的內容、要求、語言表達的方式上都有很大的不同。

2 說課的內容

說課的內容一般包括課程目標與定位，課程教學設計理念與思路，教學內容的，教材分析，學情分析，教學目標（或學習目標）確定，教法與學法設計，教學過程設計，教學資源利用設計，教學效果等。

2.1 課程目標與定位

這是要說明課的出處，高等職業院校是以工作崗位來設置課程體系的，與本科院校以學科設置課程體系有重大的區別，體育課作為高等職業院校課程體系中重要的一門課程，一方面是要體現《教育部全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，同時要依據學校整體人才培養方案的要求，也就是說按學校人才培養的規格與要求，在培養計劃所規定的學時數內，遵循《綱要》的指導精神，根據學校的具體情況，去設計本校的體育課程教學模式，確定體育課程整體的目標與定位。

2.2 課程教學設計理念與思路

在確定了學校體育課程目標后，對體育教學內容和次序進行選擇與有機排列，也是學校體育課程目標、定位與課程教學模式的具體化。教學設計理念必須符合學生認知規律，符合高等職業教育特征。依據目標與定位，設計確定課程大的教學模式與教學內容的組合。并以此梳理出學期、單元、課的教學結構。

2.3 課的內容

課的教學內容一般是有從屬性，也就是說在依據課程教學目標，在確定課程教學模式與教學內容之后的第二次選擇與分配。主要說清楚教學內容搭配次序的原因。

2.4 學情和教材分析

教材分析就是對課程內容和課教學內容的進行分析，以反映你對作為教學內容——教材（不是指紙質的教課書）理解的深度。主要敘說教材本身在技術角度上的關鍵點、重點及難度。學情分析就是分析學生的情況，包括對教學班學生的一般介紹與分析，包括專業、未來可能職業、年級（水平組）、人數、性別等；分析這個年齡段學生的一般身心特點以及在體育學習中的興趣特點；分析學生對本課所學內容的已有學習基礎、生活經歷方面的基礎、身體素質條件、學習興趣、差異情況等。結合教材分析的結論，從而構劃出教學的重點與難點。通過對學情與教材的分析，來印證你所選擇的教學內容的科學性與針對性，同時要強調這一教學內容對學生的發展的作用（高職院校特別需要說明對于學生應職應聘的作用）、有時在對學習內容分析的基礎上可以根據對技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義的學習主題。

2.5教學策略

在明確課的教學目標后，為了達到這一目標，就要進入課的基本實施重點環節，就是教學策略，教學策略包括教法、手段設計、教學流程控制（組織）、教學資源利用等。

教法與學法設計主要看說課者對教學方法的研究和選擇。教法設計就是根據本節課內容的特點和教學目標要求、結合學生實際，說出本節課選用怎樣的教學方法達到課堂教學的最優化，體育教學常用的教法有講解法、示范法、完整法、分解法、引導法、指導法、激勵法、評價法等以及教材呈示中的直接、間接呈示等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優化結合；學法設計是說出本節課教給學生哪些學習方法或技巧以及引導學生如何學，培養學生哪些能力，如何啟發、指導自學，體育教學常用的學法有練習法、游戲法、比賽法、互評法、自評法、討論法、回憶法、頭腦風暴法等等。

教學過程設計要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案和流程，主要說明本課由哪幾個教學環節組成；按照教學的先后順序說明每一環節中教與學的程序，師生活動的內容與方式，各環節的組織形式，各教學環節之間如何過渡，最后如何結課，如果出現突發事件如何處理，各部分的所用的大體時間，要致力于教學難點和教學重點的突破，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡要的概述。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學設計的依據，也就是為什么這樣做或者這樣做主要可以起到什么作用、達到什么效果。

2.6教學資源利用

高職體育課程教學資源的利用主要是二個方面：一方面是指本次課的教學所需的教學條件，主要說明如何合理利用場地、器材及創新性。另一方面是課程教學資源利用，是為學生進行自主學習而設立的，也是構建大體育課程模式的重要組成部分。可有效延伸課堂體育教學，做到課內外的有機結合。

2.7教學效果預期

是說明本次課學習目標的達成情況。如果是備課后說課，則用預期效果做小標題。陳述的時候要盡可能與教學目標相對應。很多說課僅僅說明課的生理負荷，或者過分突出這一方面，顯然與當前體育課程促進學生全面發展的理念不相符的。在這個內容陳述的時候要簡練，有時可以和結束語結合起來，并且與開始時的總的設計思路相照應，但語言表述不要重復。

3 說課的作用

3.1 提升教師課程教學理念

好的教學效果的取得是建立在先進的教育理念基礎上，高職院校多數是從中專升格建立的，目前，許多院校體育教學都采用本科院校體育“壓縮版”模式，比較注重于體育本身學科的內涵。人為地將體育課程與學校高等職業教育的屬性相隔離。現代教育與體育理論都已證明體育對人的綜合素質的發展具有不可替代的作用，通過說課，體育教師可以自覺地將學校人才培養規格與要求體現在課程設計上，并將先進的職業教育理論應用于體育課程實踐教學之中，在先進理念的引領下，不斷深化高職體育教學改革。

3.2 提升教師課堂教學駕馭能力

凡事預則立，不預則廢。通過正常課程目標、定位的設立和合理高效的教學內容、方法、手段的選取，在認真仔細地分析教材與學情的基礎上實施教學，可以避免教學過程中內容針對性差，方法手段失當，組織混亂，安全舉措不到位及重點不清，難點無法突破的現象，能有效提升教師對課堂教學的駕馭能力。及時處理突發事情，活躍課堂氛圍，對學生掌握教學內容都起到促進作用。

3.3 塑造學習型、研究型優秀教學團隊

說課雖然有時是個體行為，但說課本身是一個交流過程，高職院校體育課程許多是同頭課，即一門課程教學任務有幾位老師同時承擔，有時，又是集體或團隊說課程。所以，通過相互間對課程、教學及學情等的探討，就構成了相互學習，共同提高的過程，這對構建學習型、研究型優秀教學團隊是十分必要的，同時也可以發揮教師群體作用。

4 說課的評價

對說課的評價，也可以說是對教師教學能力執行前的預評和執行后的反饋。主要集中在說課的內容與說課人的現場表現。

表1 選課的評價內容和標準

5結 語

說課的功效并不是在說課本身，而是為授課作鋪陳，事實也證明了說課對提高教師教學能力及高職體育課程教學質量具有重大作用，只要我們在評估評價與考核過程中堅持以此為抓手，勢必使高職體育課程融合于專業人才培養全過程，為國家和社會培養更多的高素質高技能應用型人才。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號文件.

［2］方凱，張昌宋.說課——提高高職院校青年教師教學能力的手段［J］.石家莊法商職業學院教學與研究：綜合版，2009（1）.

［3］劉志勇.淺談高校體育教師說課能力的培養與發展［J］.四川工程職業技術學院學報，2011，25（3）.