任務驅動教學法在中職學校教學中應用的幾點思考

摘要：任務驅動教學法在中職學校教學中被廣泛采用，該方法優點突出，但應用中存在一定問題。本文根據筆者自身在實際教學過程中采用任務驅動教學法所積累的經驗，結合中職學校的現狀，對于任務驅動教學法在中職教學中的應用提出幾點建議。

關鍵詞：任務驅動教學法 中職教學 教學改革

中職學校的學生普遍年紀較小，學習主動性不高，傳統教學方法很難吸引這些學生。另外職業學校的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。相較于專業理論，崗位技能的培養更為重要。傳統教學方法多注重書本知識，越來越不適合當前的職業教育。教學方法的改革勢在必行。

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神[1]。

在職業教育教學改革過程中，任務驅動教學法的探索與應用已經十分廣泛，從各校教學改革方案中、各種教學設計比賽等活動中都看到該方法已經成為教法改革的主流方向。任務驅動教學法在某些學校、某些專業或課題的實踐中取得了很好的效果，但是存在的問題也很突出。如將任務等同于練習，任務沒有層次之分，忽略過程的評價等等，引起了許多教師與學者的關注與探討[2]。

筆者根據自身在實際教學過程中采用任務驅動教學法所積累的經驗，結合中職學校的現狀，對于任務驅動教學法在中職教學中的應用總結出幾點建議。旨在探討，共同提高。

一、必須提高教師的業務水平

主要包含兩個方面，第一，提高教師對任務教學法的認識水平。許多教師沒有深刻領會任務驅動教學法的精神，或是沒有掌握該方法的應用要點，導致實施教學時，要么沒有擺脫傳統教學的桎梏“新瓶裝老酒”，要么把握不好教學環節，教學效果不好。對此，建議通過學習示范課程，案例交流座談等方式提高教師方法水平。第二，提高教師對所教課程的對口崗位的認知水平。教師通常擅長專業理論的講授，但如果建筑施工老師沒去過工地、物業管理概論老師沒去過物業公司，這也就意味著在教學的過程中只能空談理論，更是無法結合實際為學生設計學之有用的任務，嚴重違背中職學校培養“技能型人才”的培養目標。對此建議學校為教師提供走出校門、進到企業進行參觀考察，與實際從業者交流學習的機會。

二、整合教學內容，大膽變革教材，弱化理論教學，一切從崗位技能出發

將書本中大量的知識點，總結整合為一系列模塊，變為學生應該能夠應用的職業技能。如建筑CAD的教學，改變以往講命令講工具，而是變成繪制投影圖的方法模塊，繪制平面圖模塊等等。這就要求教師深刻理解所授課程性質和任務。

三、采用什么樣的教學方法應依據教學內容而定，不可牽強地生搬硬套任務驅動教學法

有些內容本身屬于純理論知識，也很難由學生自主掌握，就應當結合傳統教學的方式，為改革而改革，為任務而任務，是沒有必要甚至有害的。

四、任務的設計要符合“任務驅動教學法”的精神，且符合中職學生的特點

首先，任務必須有實踐意義，要創建工作情景，即引起學生興趣，又培養職業感覺。其次，任務應簡單、具體，具備可操作性。這主要是源于中職學生的自主學習能力較差，知識儲備較弱的特點。當然也不能難度過低，達不到提高學生能力的目的。另外，任務要有層次，不同難度、封閉式與開放式相結合，以便不同素質的學生都能充分發揮。任務要有具體的成果，且成果易于評價。

五、教學過程充分體現學生主體地位

讓任務“驅動”學生“自主”探索與實踐，學到新知識新技能。教師則要擔任引導、組織、評價的角色。對教師來說，在此過程中的工作難度要比在傳統教學中主導教學的難度大得多。教師要注意每一名學生，帶動學生的好奇心、好勝心、成就感，引導他們都主動參與其中，過程中既不可心急、過于教條，又要把握整體方向和進程。

六、學校要豐富配套的教學資源

如圖書館、資料庫、電子閱覽室，多媒體教學設備，專業儀器設備等。尤其重要的是，要完善校內外實訓基地建設，提供學生自主探索，參觀考察的場所和機會。

七、加大改革力度，進一步打破傳統教學觀念的束縛，靈活安排授課進度

必要的時候突破課堂教學中課時、場所的限制，充分利用企業提供的教學機會。如建筑施工課程教學過程中，有合作的校外實訓基地有基礎施工現場可以參觀，就可將相關的教學內容安排在此時進行。

總之，任務驅動教學法是非常適合中職學校教學的方法之一，有著突出的優點，但在實際應用中還存在很多問題。建議配合師資隊伍的建設，教學內容的改革，校內外實訓基地建設等，使任務驅動教學法更好地應用于中職學校教學過程中，提高教學質量，為社會培養高素質勞動者和技能型人才。

參考文獻：

[1]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較.教育與職業，2008（11）：36～37

[2] 鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑[D].南京師范大學 2004