應用文科專業在工學結合實施過程中的瓶頸分析

摘要：工學結合是近些年來職業教育改革進程中最具中國特色、最突出的發展途徑。但在發展過程中諸多因素阻礙校企深度融合，如不突破這些瓶頸，工學結合必將不能長遠發展，并最終萎縮、消亡。文章結合應用文科類專業特點，研究工學結合過程中遇到的瓶頸及形成原因。希望為探索出一條適宜應用文科專業工學結合道路提供借鑒。

關鍵詞：應用文科 工學結合 瓶頸

基金項目：本文系天津市高等職業技術教育研究會2011年度課題《應用文科專業工學結合實現校企雙贏的方法和途徑研究》（課題編號XI310）的階段研究成果

我國工學結合的教育模式已經很長時間，但近幾年在高職教育中實施工學結合卻遇到許多困難，構成運行瓶頸。其中的因素源于社會、政府、企業、教師、學生等多個方面。而工學結合模式是高職教育由初級階段向高級階段發展的重要標志和唯一路徑，是我國經濟社會發展的必然需要。下面將逐一對各個層面進行深入剖析，找出阻礙文科類高職院校工學結合深入發展的原因。

一、社會認識出現偏差，職業教育受到歧視

高等職業學校是經國家教育部批準設立，以大學專科教育為主的普通高等院校。高職是一種教育形式，而非學歷。但我國高等職業學校只有一類：即職業技術學院或職業學院，等同于專科學歷。這就造成了大家對高職教育的誤解，認為是低人一等、考不上本科院校的無奈選擇。企業不愿到高職院校招收員工，認為高職學生素質差。一些由高職生完全能夠勝任的工作，企業礙于面子也只招收本科生，更不可能愿意與高職院校進行合作，接受頂崗實習學生。學生就業時普遍存在自卑心理，不敢同本科生競爭，家長更是不惜花費昂貴學費也要堅持將孩子送入“三本”學校就讀。這樣的認識偏差對高職教育十分不公平，在社會、企業等層面及學生和家長心里產生了不良影響，嚴重制約高職教育良好發展。

二、政府缺乏政策指導，工學結合動力不足

1996年，全國人民代表大會通過了《職業教育法》，2002年國務院又頒布了《關于大力發展職業教育的決定》文件。但這些文件只停留在指導層面，并未實質性地具體組織、保障、統籌、規劃與監督“校企合作”這一工作的運行，相應工作仍處于無序、混亂狀態。在這方面，我國可借鑒西方教育的成功經驗。發達國家制定了一系列法律、法規，推動校企合作，成績斐然。它的成功全歸功于有一套強有力的政策法規作保障，形成政府主導、全民參與、嚴格規范的職業教育體系。此外，美國、法國等國家也制定了相應的法律推動、鼓勵企業與高職院校之間開展合作與交流。2008年12月，浙江省通過了《寧波市職業教育校企合作促進條例》并與2009年3月頒布實施。這是我國第一個為職業教育校企合作立法的地區，文件中具體規定了校企合作的操作規范，為學校和企業指明了校企合作的方向，也為當地職業教育改革注入了一針強心劑，強烈地激發了企業與高職院校的合作熱情，使校企合作進入新一輪的深入發展。

三、被動接受缺乏熱情，合作企業有苦難言

在“校企合作”中，我們經常能聽到高職院校抱怨企業合作積極性不高。其實大多數企業是很愿意參加到校企合作中來的，一方面可以培養出符合要求的人才梯隊，在合作過程中發現和儲備人才，節約人才教育成本。另一方面，也可擴大企業社會影響力，豐富企業文化底蘊，從而提升企業的綜合實力，增強企業的后勁和活力，提高企業經濟效益。深入參與校企合作在現實中難以實現，眾多企業也為此苦惱。眾所周知，企業作為市場主體，必然追求自身經濟利益的最大化，很多企業沒有時間接納學生和高職教師到一線實踐。商業秘密和客戶資料是企業命脈，企業的核心資源和核心機密更不可能隨意透露給實習學生或高職教師。個別企業還把頂崗實習學生當做廉價勞動力，作為解決用工困難的解決途徑。由于我國相關法律尚未完善，接收學生頂崗實習并不能獲得稅收優惠或得到經費補貼。在如今巨大的市場經濟壓力之下，企業如何保證自身效益，在競爭中保持領先地位已自顧不暇。這樣費力不討好的事情，自然沒有企業會積極參與。

四、“雙師”教師極度缺乏，改變現狀困難重重

校企合作的其中一項重要任務是建立一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。但目前高職院校真正稱得上“雙師”素質的教師數量很少。有的“雙師”教師只是考取相應資格證書具有雙師資格，并沒有真正具備雙師素質。一些教師延續傳統“重理論，輕實踐”的教育模式，認為教學才是本職工作，到企業參加實踐是可有可無的事情。這些情況容易在年齡大、職稱高、家庭負擔重的教師中出現，他們往往容易滿足現狀，缺乏吃苦耐勞和創新精神。基于這種認識，這部分教師不愿主動下企業實踐，即使學校有此要求，也只是走走形式應付差事。還有一些想到企業實踐的教師，他們遇到的困難往往是沒有企業愿意接收教師觀摩實踐，或被派遣到一些與所授課程、從事專業不相關的企業崗位，表面上是進行了企業實踐，實際只是到企業打短工，自身業務水平并沒有得到相應提高。職稱評定制度也是制約發展“雙師”教師的重要原因之一。在現行職稱評審“指揮棒”的壓力下，教師將全部精力放在完成論文、課題等硬性指標上，根本無暇顧及提升自身實踐教學水平。“雙師”教師的頭銜也只是虛設，并沒有得到相應的經濟待遇，這些種種原因嚴重打擊了教師赴企業實踐的積極性。教師長期脫離實踐，導致指導學生能力下降，長此以往將造成學生與社會和企業需求嚴重脫節。企業與高職院校應共同培養教師，雙管齊下構建“雙師”素質教學團隊，為高職院校教師隊伍輸送新鮮血液。

五、學生道德品質缺失，職業素養有待提高

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。多年來，在與企業的交流過程中，我們發現多數企業看重的不是知識技能、業務水平，而是職業道德素養，企業總是將為人正派、吃苦耐勞、認真負責作為聘用員工的先決條件。高職院校存在重“教學”，輕“教育”的錯誤思想，沒有將職業道德素質作為人才培養目標內容。由于大多數學生都是獨生子女，長期嬌生慣養，不愿從事基層工作、不愿干臟活累活，期望被安排從事管理崗位。有的學生寧可成為“啃老族”，也不愿降低條件到待遇差、條件艱苦的單位實習。學生不僅沒有珍惜企業提供的實習崗位，反而挑三揀四，使得一些合作企業心灰意冷，學校聲譽受到影響。嚴重的還可能破壞企業與學校的長期合作，使其他同學失去頂崗實習和就業機會。

六、文科專業特點不同，校企合作局面尷尬

我國高職院校應用文科類專業相對理工科而言有些“抽象”，從事工作的內容也比較模糊。校企合作經過多年探索和有益嘗試，已形成一定的成熟模式，特別是一些理工類專業，還取得了不錯的成績。當眾多文科高職院校開始紛紛效仿時，我們發現由于自身專業的特殊性，照抄照搬理工類成功經驗遇到很多難題，有些方法根本行不通。生產型企業一般規模較大，從事同一工種人員較多。流水線工作內容單一、重復性強，易于模仿。方便安排大批量學生頂崗實習，在短時間內便可為企業帶來一定的經濟效益。也可將某一流水線引入學校，建設校辦工廠，承接訂單，為學生提供生產性實訓。而文科專業學生從事工作領域不同，貿易型企業往往規模小、人員少，同一崗位只有一名員工，甚至一人擔任多個崗位。工作內容比較雜、接觸事務范圍廣，需要長時間經驗的積累，在短時間內無法體現學生自身能力和價值，稍有不慎還會為企業帶來經濟損失。此外，由于學生與企業沒有簽訂具有法律效力的勞動合同，鑒于保密原則許多企業不愿將客戶資料隨意泄露，學生很難參與具體工作，更多的是簡單的工作，造成學生不信任企業，對工作產生抵觸情緒的現象。

實施工學結合必須充分調動發揮各方面積極性，探索新模式、新方法，構建適合中國國情，切實可行并具有推廣價值的校企合作新途徑，使工學結合迸發新的生命力，做到可持續發展。

參考文獻：

[1]楊金玲.經貿類應用文科與工科高職院校“工學結合”人才培養模式的比較研究[J].天津職業院校聯合學報，2011.9

[2]李旭穗，吳窮.破解職業院校經管類專業校企合作瓶頸的思考與實踐[J].職教論壇，2011.24

作者簡介：

白靜（1983- ），女，研究實習員，理學學士，天津商務職業學院國際物流系教學秘書，主要從事高職教育、教學管理方面的研究。