關于高職會計專業課題體系設計的探討

摘要：課程體系是會計專業教學的指導，本文主要結合我國會計職業教育發展現狀，同時借鑒德國職業教育先進理念的發展情況，闡述了會計專業課程體系設計開發的基本思路，以期對高職會計教學有所借鑒。

關鍵詞：會計專業 課程體系 工學結合 校企合作

一、高職會計專業課程體系建設存在的主要問題

1.開設崗位課程，熟悉畢業后的主要就業崗位。開設的課程知識面狹窄，必然導致學生技能單一，不利于學生的橫向發展；知識面太寬，不利于學生深入掌握所學內容。為此，結合主要就業崗位開設課程是行之有效的課程建設方法。

2.注重人文與技術科學的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3.強化專業能力，實施“雙證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

二、由易到難確定學習領域，建設與開發課程體系

在德國職業教育觀念中，職業能力的遵循了初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段。在課程體系建設時，按照職業發展由易到難的規律確定工作任務之間的邏輯順序。

1.定向與概括性知識。此階段主要圍繞會計職業的本質是什么、主要工作任務是什么、如何利用已有的基礎在職業活動中盡快成長等問題，在課程中著重培養學生的職業道德和職業認同感。

2.關聯性知識。此階段主要圍繞經濟業務為什么這樣處理、為什么不那樣處理的問題，增強學生會計賬務處理時對復雜經濟業務、會計工作辦理流程的全局性理解。只有理解企業生產和勞動組織特點后，才能正確和高質量的從事記賬、算賬、報賬和財務管理等活動。

3.具體與功能性認識。在此階段主要是向學生滲透會計工作細節，介紹財務設備功能。培養學生在辦理復雜經濟業務時，選用科學賬務處理流程的能力，除了加強較為深入的學科和技術知識教學外，還需要培養學生特定的會計工作技巧和經驗。

4.學科系統化深入知識。在此階段主要培養學生科學的解釋并解釋、解決實際問題的能力，這是學生向更高就業崗位發展的基礎，是職業發展后勁的真正體現。

三、會計專業課程體系設計開發的基本思路

每門課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。

（一）確定會計專業行動領域。研究會計崗位，確定典型工作任務。會計專業就業崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監督崗位、財務管理崗位。

（二）總結提煉完成典型工作任務應具備的職業能力。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力（嚴中華，職業教育課程開發與實施），隨著專業課程的學習，這三種能力也在不斷成長發展。在分析職業能力時，首先通過對區域、行業、社會經濟的調研，確定會計專業人才培養目標；之后，以實踐專家研討會等形式確定會計主要就業崗位群，并分析提煉崗位工作任務、典型工作任務、拓展工作任務；再次，歸納和結構職業能力，構建職業能力需要體系，形成職業能力需求解構表。

（三）學習領域的開發。學習領域的命名采用工作對象及會計動作的方式，命名要與課程中學習的典型工作任務一致。學習目標的表述是培養行動領域中的職業能力，要滿足開放性和靈活性的要求。

1.學習領域課程。學習領域課程主要有三部分：一是就業指導、禮儀、形勢政策等公共基礎學習領域課程，二是實踐、實訓、頂崗實習等專業學習領域課程，三是選修、社會實踐、社團活動等拓展學習領域課程。對會計專業學習領域而言，主要開設的學習領域課程有：出納崗位操作、企業經濟業務核算、財務報告編制與分析、納稅計算與分析、成本計算與分析、會計電算化操作、企業財務管理等等。

2.學期安排。為了更好地組織學生頂崗實習、推行工學結合，借鑒國內外的先進經驗，確定第一、二學年主要是以單項實訓為主，中間穿插階段性崗位實訓，第五學期年進行混崗實訓，第六學期進行頂崗實習。

3.推行雙證書制度。“雙證書”是指會計學歷文憑和會計職業資格證書，要求學生畢業時不但能達到學校的畢業標準，還要達到行業的資格標準和錄用標準。在課程體系中開設會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化三門考證課程，按照行業和人力資源市場的需求培養學生。

4.加強校企合作教材建設。教材建設強調知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性，選擇在會計業內的知名人士、專家作為牽頭人，邀請有編寫經驗、責任心強的編委編寫，在完成后由牽頭人組織力量進行總纂，避免系列教材在內容上的交叉重復。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施.清華大學出版社，2009年9月

[2]徐禮娟.也談高職會計專業教育改革問題[J]. 財經界（學術版）， 2011，（11）

作者簡介：

白玉翠（1979- ），女，2005年7月畢業于首都經濟貿易大學，就職于石家莊信息工程職業學院，講師。