淺談小學語文課堂教學中的情境創設

前蘇聯教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”本文結合自己近年來的教學實踐，認為在小學語文教學中情境的創設可圍繞以下幾方面進行：

1．寓情于世

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。所以我們的語文教學活動要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解，引發學生的情感，加深了對詩中獨、異、倍等字以及整個詩歌所表達的思鄉懷親情感的理解。

2．寓情于物

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。準確出示實物，能很快使學生豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學生把自己參觀過風景名勝拍下的照片帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．寓情于樂

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。如《快樂的節日》一課描繪的是節日快樂的場面以及孩子們高興的心情。授課時可選用歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。在理解詩歌內容的基礎上，適時配合課文教學生們哼唱這首歌，在鞏固教學內容的同時也獲得了美的感受。

4．寓情于畫

圖畫內容是課文的精髓。教學中，設計圖畫時要注意形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。如在學習《圓明園的毀滅》一文時，我在利用多媒體制作課件時，從網上下載了許多幅有關圓明園的圖片，其中既有反映圓明園現狀的圖片，也有利用三維技術把圓明園復原的圖片。前者殘垣斷壁、條石橫地，后者流光溢彩、金碧輝煌。然后讓學生通過對比說一說看完這些圖片的感受。結束后再閱讀課文，引導孩子們在凝重的情境中，理解了課文內容，認識了英法聯軍的罪惡，感悟了“落后就要挨打”的道理，進而對學生進行了一場愛國主義情感教育。

5．寓情于戲

為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。在《四季》一課教學中，我讓學生選擇自己喜愛的一節進行表演，由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，強化了情感的因素。

6．寓情于景

傳統教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃發展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。教學《秋天的圖畫》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。紛紛發言：這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……然后再領學生進課堂，進行課文的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！這里，我利用大自然的情境，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

7．寓情于言

無論哪一種情境的創設，都必須依靠教學語言來實施。如果離開了教學語言，就不能創設教學情境。以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地，同學們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

總之，語文課堂教學中各種情境的創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。只要我們善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，切實提高學生的語言能力和語文素養。

作者單位 陜西省城固縣老莊鎮趙家坡小學

責任編輯 張曉楠