新課標下小學數學課堂評價淺議

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？對此我有以下淺見：

一、對課堂教學行為的評價

對一節課的考查，一方面可以從不同性質的活動在整個課堂教學時間中所占的比例進行分析，即分析上述幾種類型的活動各占多大比例。另一方面，可以對每一類活動的性質和作用進行分析，進而為評價提供依據。例如：在教學“交換被乘數和乘數位置，積不變”這一概念時，我引導學生觀察：“現在我們教室里有幾行課桌，每行幾張呢？”一位同學回答：“教室里有5行課桌，每行3張，一共15張，列式是3×5＝15。”我又說：“如果我們一列一列地看，教室里有多少張課桌呢？”學生回答：“教室里有3列課桌，每列5張，一共15張，列式是5×3=15。”再引導學生觀察這兩個式子讓學生自己總結出“交換被乘數和乘數的位置，積不變”的數學規律。

二、對寬松和諧的學習環境的評價 一節成功的課，應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師應采取學生喜聞樂見的教學方式吸引他們的注意力，激發他們強烈的學習動機。如：我講“體積的認識”時，我用“烏鴉喝水”的故事引入課題，這時我問：“誰知道烏鴉為什么能喝到水？”學生回答：“烏鴉把石子放入瓶子中，使瓶中的水溢到瓶口，烏鴉就喝到了水。”我再問：“為什么水能到瓶口？”學生回答：“因為石子占了水的地方，水就上升。”我趁機引導學生了解“石子占了一定的空間”，引出“物體所占空間的大小叫做物體的體積”這一概念，使學生對體積有了感性認識，引起學習興趣。

三、對學生的個體差異性評價

如一位老師在上“6、7的認識”時，先出示5只小白兔，接著又來了1只，師提問：“現在一共有幾只？”生1回答：“5+1=6，幼兒園早就教過了”。師評價：“真了不起！以前的知識掌握得很好。今天再次學了以后，老師相信你能了解得更多。”生2回答：“我是一只只數的”。師評價：“你用數一數的方法知道了一共有6只，也很了不起。今天老師教了以后，你就會學到更簡便、更快的方法，想學嗎？”……本例中顯然這兩個學生存在著差異，教師能根據他們的思維個性，作出不同的評價，這樣的評價，能以他們的個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。讓他們在體驗成功喜悅的同時，更給了他們一種學習的方向。

四、對學生參與教學的評價

每一個學生都是活生生的主體。在數學課堂教學中，必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。例如，用一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？教師讓同桌合作，拿出課前準備的一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形后，分別記下它的面積、長、寬等數據。然后教師觀察學生是否能圍出不同的長方形并按照一定的規律將這些長方形排列，接著集中觀察這幾組數據，看能否從中發現什么規律。然后再小組討論，是否能發現面積與長和寬的關系，從而進一步猜測到當圍成一個正方形時，它的面積最大。最后全班匯報，交流結論。學生在操作期間，教師認真地對學生這些方面的表現也作出了客觀、公正的評價。

五、對學生的多角度、多樣化的評價

在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。如平時在探究、驗證過程中，常以二人小組或四人小組，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題、發散思維的能力與語言表達能力。

總之，一切為了學生，只有把“以人的發展為本”的理念真正融入到教學中，融入到教學評價中，才能促進數學教學充滿生機，用“評價”點擊孩子心靈的鼠標，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋目標。

作者單位 陜西省潼關縣城關鎮北極小學

責任編輯 楊博