計算機輔助教學在數學課堂中的應用

數學學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情境展示出來，更不用說借助情境來分析，所以光靠粉筆和黑板是絕對不行的。如果將計算機輔助教學融入到小學數學學科的教學中，在教學實踐中充分利用計算機輔助教學手段創設集圖、文、聲、動、色及網絡交織于一體，多種表現形式，多樣、生動有趣的實際生活情境，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加靈活多樣。

一、計算機輔助教學創設生動具體情境，讓學生樂于學習

“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學往往只能給學生講授計算的過程方法，卻不能給學生提供發現問題的思維環境和條件。如果通過計算機輔助教學軟件的實施，制作適合兒童學習水平的，通過生動、形象的展示，幫助學生進入學習的狀態，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、計算機輔助教學突出重點分化難點，讓學生有效學習

數學教學中的重點是學生繼續學習的基礎，也是每一個學生必須理解掌握的，而教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用計算機輔助教學的聲、像、動畫等網絡資源可使學習的內容形象化、具體化，能夠成功地實現由具體向抽象思維的過渡。它能容易引起學生學習的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為突破教學難點，突出教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如在相遇問題中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地解決了教學難點。

三、計算機輔助教學呈動態思維過程，提高了學生的數學素養

計算機輔助教學具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、計算機輔助教學及時獲取信息，擴展學生的知識面

計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。多媒體教學軟件和網絡為教學提供了大量的信息和資料，創設了豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且極大地擴大了學生的知識面。教師在教學過程中可以時時從網上引入書本教材中沒有的內容。網上資源豐富，教師在教學中可以靈活、方便地將網上有用的資源有機的整合到教學中去，大大提高課堂教學效率。

總之，隨著社會的不斷發展和進步，計算機輔助教學會越來越多地應用到數學課堂中來，只要我們根據教材和學生的實際，根據教學目的，努力探索，不斷總結，選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，并在教學中靈活、合理地運用，發揮其最大功效，一定會給數學教學帶來勃勃生機，也使學生大開眼界，提高了學習數學的興趣，從而也大大提高了課堂教學效率。

作者單位 陜西省米脂縣楊家溝鎮李家寺小學

責任編輯 張曉楠