語文教學如何讓學生揚長與補短

不少人認為，劃分學生學習“長”與“短”的標準就是他們的成績；導致成績差異的原因在于他們的智商高低、興趣高低、努力程度以及學習方法；采取的措施應當是揚長的同時更注重“補短”：做好“學困生”的思想工作、加大師生時間投入，唯有如此，才能收到最大成效。然而，結果大多不盡乎人意：“短”沒補起來，“長”反而退步了。對于這樣的情況，霍華德·加德納（Howard Gardner）創立的多元智力理論或許能為我們提供一些有益的啟示。

一、揚長以求補短

以前，我們往往把揚長與補短分割開來，實際上這二者關系極為密切，通過揚長完全可以補短。采取這一策略主要基于以下考慮：

一是培養發展智力強項是教學中最直接的和最容易的，不僅能促進學生的智力潛能得到最大化、最優化的發展，還可提高學生的自信心并幫助其形成熱愛學校和學習的情感，這對學生未來的發展至關重要。

二是我們可以幫助學生將自己優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使弱勢領域得到發展。例如，講故事所需的條理性與幾何中的推理過程有共同的“線”性結構。

三是讓優勢智力各不相同的學生展示各自的長項，將有助于每個學生獲得各自獨特而又平等的地位，有助于形成學生間的互幫互學。由此，揚長補短將在學生之間獲得新的含義。

二、對教學的啟發作用

1.要全方位了解、發現各個學生的優勢智力領域

關于發現優勢智力領域的方法，建議觀察學生在課堂上“不規矩的表現”——語言智力發達的孩子老愛說話；空間智力發達的孩子愛涂涂畫畫；交際智力發達的孩子善于與人交往；肢體運動發達的孩子愛做小動作。這些表現實際上是學生向教師表示他們具有這些特長的信號。另一個方法是觀察課余時間無人指導的時候，他們做些什么。“光譜方案”為此建議教師：①某個時間專注于觀察某一領域；②以各特定領域的關鍵能力為依托；③關注兒童的興趣和能力；④重視兒童的學習風格。

2.揚長的方法：創造多元風格的教學

（1）以個人為中心的教育。加德納設想，在發現學生各方面的“長”、“短”之后，教師應充當“學生課程代理人”，根據學生的智力結構，向學生提出選修什么課程或怎樣學好有關內容的建議。此外，有人進一步提出應當允許學生制訂適合自己的課堂規則；應當鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過對學生學習方式的尊重與關懷，將使得教學更具針對性，更能激發學生的積極主動性。

（2）“立足強項，重在遷移”的教學設計。該設計意在多維度地構建每個兒童強弱項間的搭橋方案。方法有：①學習內容的遷移。學生優勢智力領域的內容可用于其他領域。例如，如果某學生在電腦操作上勝人一籌，可建議他針對某項操作技巧作一份說明，并向其他同學現場演示講解。②學習風格的遷移。某位以唱歌舞蹈為優勢的學生，學習時表現出特別的興趣與耐心，在閱讀上可能一遇困難就心煩不已。此時強項中表現的風格就是探索其與弱勢領域的切入點。③結構性成分的遷移。如果某學生在音樂與舞蹈上有天賦，那么詩歌中的韻律以及朗讀課文時的抑揚頓挫都可能成為引導他對語言文字感興趣的突破口。特別需要指出的是，教師在引導和幫助學生實現這種遷移中起著關鍵作用，因為研究已經證明，學生不會自動完成遷移，他們需要老師的幫助。

（3）多元切入的教學策略。這種策略視理解為教學的重要目標，因為真正的理解和深入的理解不是輕易就能實現的。多元智力理論認為，幾乎每一個值得理解的概念，都可以用許多方法來下定義，可以用多種方式表達和講授。一方面，這可以找到不同的切入點來適應不同的學生。加德納打了個精彩的比方：將要教給學生的內容“設想成五個門或入口的房間”。對學生來說，哪個入口最合適，入門后走哪條路線最順利，都因人而異。教師要能根據學生表現出來的獨特學習模式，注意教材課文、影片、計算機軟件的不同運用和不同教法，成為學生與課程的中介。另一方面，多種方法的運用，也使學生采取不同的觀點、立場來看待同一現象，促使學生用多種方式理解它、表現它，并尋求這些理解和表現方式間的聯系，以達到“深刻理解”。

最后，我想指出的是，多元智力理論引發了很多人的學習、研究與實踐的濃厚興趣，并得到了極大地豐富與發展。以上只是一種粗淺的拋磚引玉式的介紹，希望能對我們的語文教學有所啟示。

作者單位 清澗縣昆山中學

責任編輯 楊博