閱讀教學藝術之我見

任何習慣的養成都要一定的時間積累，閱讀也不例外。我們要從小學生抓起，讓學生從小養成閱讀的好習慣。那么為什么要閱讀呢？這就需要從閱讀的重要性談起，下面，就如何培養學生的閱讀習慣，如何提高小學語文閱讀教學藝術，我結合自己的實際教學工作談幾點看法。

一、興趣是最好的老師

舉個簡單的例子：欣賞古詩，可以讓我們了解詩人，了解當時的社會，但是對于小學生來說，他們的知識有限，加上詩人所處的生活環境、背景都和現在有很大的不同，這對理解詩歌就造成了一定的難度。古代詩人寫詩都是結合他當時的認知，當時的審美來創作的，詩人當時是怎么想的，我們現在無從而知，這就給我們閱讀造成了困難，讓學生生硬的去閱讀這些不容易理解的詩，我想是無法激起學生的興趣的，更談不上形成什么閱讀習慣。因此，要培養孩子的閱讀習慣，首先要激發孩子的閱讀興趣，可以先選擇一些比較淺顯的詩歌，詩人語言的通俗自然，學生容易理解，也很容易引起學生的共鳴，從簡單入手，再加上家長老師的點撥引導，這樣慢慢地學生就開始有了閱讀的興趣。

二、讓學生做閱讀的主人

閱讀教學，很多情況下都是我們教師事先設計好問題，讓學生被動回答的過程。這樣就限制了學生的想象力，就使學習陷入被動，對培養學生積極閱讀的習慣不利。因而閱讀教學應做到讓學生成為閱讀的主人，主動閱讀，有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。在閱讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生積極閱讀，主動閱讀，讓學生積極提出自己的觀點，當出現意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。總之，在閱讀教學中讓學生在輕松、愉悅的氛圍中體會閱讀的樂趣。

三、聯系實際，用“情”閱讀

閱讀，其實是一種情感體驗。教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。所以在閱讀教學過程中，我們要讓學生盡可能體會到作者的心情。作為語文教師，我們在閱讀教學時，不能單純為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，讓學生產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。同時，還要引導學生懂得換位思考，結合實際，領會作者當時的心情。所以我們要使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。從這點上看，閱讀教學就是要讓學生與作者之間產生情感的共鳴。

四、講究口語藝術

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格，既要善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理，又要形象生動、繪聲繪色地描述事物；既要簡明扼要、冷靜客觀地敘述，又要詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。所以，要實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，興趣、主動性、情感、語言是閱讀教學藝術的基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的、要求，組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。

作者單位 福建省泉州市永春縣桃城鎮和平小學

責任編輯 楊博