后師范：大規(guī)模辦學的破題之解

海門市東洲中學，1989年創(chuàng)辦至今23年歷程中，由原先的一個校區(qū)、18個班級、50多名教師、900名左右學生的學校，擴大至五個校區(qū)、118個班級、420多名教職員工、5200名左右學生的大規(guī)模學校。尤其近三年內(nèi)，隨著一年一個新校區(qū)的擴建，招聘新畢業(yè)教師多達30名，這不僅導致教師年齡結(jié)構(gòu)的斷層，也使學校骨干教師群體出現(xiàn)嚴重斷層。

如何在保持母體學校——東洲中學本部校區(qū)良好發(fā)展態(tài)勢的同時，幫助子體學校迅速成長為國際性品牌的學校，實現(xiàn)教育事業(yè)大發(fā)展和快發(fā)展，必須要有一套行之有效的青年教師培養(yǎng)模式，提升教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使他們更為積極地、主動地、認真地、創(chuàng)造性地工作，這是實現(xiàn)東洲中學學校管理系統(tǒng)目標、提高教育教學品質(zhì)的最佳保證。

眾所周知，我國現(xiàn)有的師范教育為在校師范生安排的教育教學實習時間太短，因而一個師范畢業(yè)生從業(yè)后還需要在教學崗位上鍛煉很長時間才能漸趨成熟。事實上，從一個師范畢業(yè)生成為一個合格的教師，其教學實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一段較長的時間。然而，一方面，教師職業(yè)對一個教師的教育教學實踐能力有很高的要求，另一方面，社會、學校、學生、家長都不容許青年教師成長“慢慢來”。面對此種情形，我們摸索到了一條路徑，即“后師范”培養(yǎng)機制。

“后師范”是相對于“師范教育”而提出的教師職后培訓概念，雖然教師的專業(yè)成長是諸多素養(yǎng)呈螺旋上升狀的綜合，但對他們的培訓主要分為普適性培訓和個性化培訓兩個方面。

普適性培訓主要根據(jù)青年教師為人師后普遍存在的共性問題而進行，主要內(nèi)容有三字一畫、演講與口才等基本素養(yǎng)以及學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、教育情感素養(yǎng)等一般化素養(yǎng)，還包括一個教師的成長所必需的更高的素養(yǎng)，例如對所任學科課程標準的把握、所有教材的通讀和理解等。其中很多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本應(yīng)該在師范院校解決但普遍未曾解決，學校就必須傾力為青年教師進行“師范性補課”。

個性化培訓是根據(jù)每一個青年教師在教育教學實際過程中散發(fā)出的特點、亮點，為他量身打造的培訓，內(nèi)容包括教育科研能力、世界前沿教育思想和理念、與學生和家長的相處之道、學科知識的鞏固與最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和追索、教育思想的思考與經(jīng)驗積累、成長線路圖的規(guī)劃與踐行、學校文化的融染和自身發(fā)展的渴求激發(fā)，這是青年教師成長為一名優(yōu)秀的骨干教師乃至走上追求卓越之路的“營養(yǎng)基”。

第一大行動：建立成長聯(lián)盟

無論剖析哪位名教師的成長之路，都伴隨著學校乃至更大范圍的同伴互助、激勵、督促甚至爭鋒。“青年教師發(fā)展中心”是東洲教育集團總校2006年成立的成長聯(lián)盟，大學畢業(yè)十年內(nèi)的青年教師有資格申請加入（我們有理由相信教師專業(yè)成長也有“七年之癢”，工作前七年的探索、糾結(jié)到七年之后的認同、穩(wěn)定是教師專業(yè)的“成長前期”）由學校負責師資隊伍成長的教科室牽頭，整體策劃一學年的活動主題，主題不僅有關(guān)于“職業(yè)與事業(yè)”、“做學生喜歡的老師”、“業(yè)余時間怎樣度過”等名師講壇，也有“課堂實錄的撰寫方法”、“教學案例的收集與整理”、“課堂精彩瞬間”等科研“實戰(zhàn)演練”，還有小品表演、即時演講，等等。學校期望在學科水平、教學能力、師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神等各方面給予青年教師以指導幫助。活動形式采取一場講座之后，緊跟著下一周就是同一主題的沙龍或者比賽的“鑲嵌式”培訓方式。當然這更多是一種普適性的“師范補課”式培訓。

第二大行動：師徒共讀共寫

本行動主要是實施個性化培訓，因為閱讀是個性行為，以吸納為主要形式的讀是個性的，以寫為主的思也是個性化的，閱讀的喜愛與否也是個性的。我們不僅要吸引每個青年教師喜歡閱讀，更希望他們能在泛讀基礎(chǔ)上開展精讀。所以我們允許每一個青年教師自主購買自己喜歡的、渴望閱讀的教育教學類書籍，憑借閱讀結(jié)束后在書籍扉頁上書寫上“一句話點評”、自己的姓名和閱讀時段，以及讀書筆記、教科室登記等即可報銷，書籍留在教科室以供他人閱讀。下一輪的閱讀可以在教科室書柜中再借一本，也可以再次購買。閱讀時段通常為一個月，當然也可以根據(jù)個人情況延長時段，我們允許閱讀“慢慢來”；此項活動分校區(qū)落實。

第三大行動：聆聽窗外聲音

東洲中學有著良好的國際教育交流基礎(chǔ)，是江蘇省華文基地、全國漢語推廣基地，作為全國第一所農(nóng)村初中在澳大利亞創(chuàng)辦了“孔子學堂”；同時學校也是教育部校長培訓基地和江蘇省校長培訓基地，這為青年教師聆聽窗外的聲音作了極好的鋪墊。學校邀請德國科技大學博士生導師以及澳大利亞等國家的大學教授前來為青年教師作培訓，在教師語言能力得以大幅提升的同時，也有機會對教育哲學作較為深入的探究。學校每年派三名青年教師至澳大利亞的孔子學堂或者新加坡等國家的友好學校進行交流、訪問、教學，在交流文化的同時，與國外先進的教育思想直面接觸。當每年約2000人次的全國各地教育同行來學習訪問交流，青年教師也總會出現(xiàn)在交流和教學的現(xiàn)場；而上海、北京、杭州、重慶等地的全國班主任交流會、學科年會等，也總有我校青年教師的身影……

第四大行動：規(guī)劃成長路線

東洲中學有著極為龐大的、優(yōu)秀的骨干教師群體，例如學校自己培養(yǎng)的、在職在崗特級教師4名，教授級中學高級教師1名，南通市學科帶頭人20多名，并比較均勻地分布在各個校區(qū)。所以當一名青年教師加入到東洲中學大家庭，即刻就會有二位教師站到他的身旁，一位是他同一校區(qū)的師傅，師傅將負責這位青年教師的教學業(yè)務(wù)水平和教科研能力的提升，對青年教師的所有考核也全部與師父捆綁，他們是雙贏共進的關(guān)系；而另一位是青年教師和他師傅的導師，導師可能跨校區(qū)但必須是有南通市學科帶頭人以上榮譽稱號的名師、優(yōu)秀教師，青年教師將視他們?yōu)槌砷L的直接榜樣，而導師將時刻關(guān)注這對師徒的發(fā)展并規(guī)劃、審核他們的成長路線，同時提供培訓等信息，以幫助他們成長。這帶有模仿的痕跡，但創(chuàng)造可以是建立在模仿的基礎(chǔ)上的傳承和超越。

第五大行動：開展有效評價

東洲中學對青年教師的評價歷來以“狠”著稱，一是考核內(nèi)容之“狠”，有鋼筆字、粉筆字、普通話、上課、備課、說課、即興朗誦、演講、小品表演、中考試題考試等。二是考核周期之“狠”，實行月考制度，這就使得青年教師每一天都有考試或者在準備考試。第三是考核“亮相”之“狠”，例如每一月的優(yōu)課評比、中考試卷評析都是在各校區(qū)全體教職工大會上公布成績或者名次；每二個月舉辦一次的鋼筆字比賽都是采取“實況”展出——落有青年教師名字和評委分數(shù)的“試卷”，一律展示在每個校區(qū)的校門口展示欄中，大凡出入校門的學生、家長、領(lǐng)導等“觀摩”機會均等；每一學期的即興演講、詩歌朗誦等評委都是各自校區(qū)的家長和學生代表，而且階梯教室坐滿了現(xiàn)場助陣的本班學生；每一學年結(jié)束的總結(jié)大會也很“狠”，總校邀請所有青年教師家長來學校一起分享孩子的點點滴滴……是的，“出丑”的青年教師大有人在，但我們認為，現(xiàn)在不給你尷尬，將來你會給學校和學生尷尬，那不如現(xiàn)在我給你尷尬！

就是在這五大行動下，走出了工作8年就亮相中央電視臺舞臺的潘加才、吳海艷夫婦，走出了工作7年獲得江蘇省評優(yōu)課一等獎的薛峰等8位教師，走出了工作5年就奪得全國優(yōu)課評比一等獎的虞衛(wèi)華、朱金燕、潘彩虹等5位教師，走出了工作3年就被評為教壇新秀的骨干教師20多位，走出了工作2年左右就在海門市級及以上的教學競賽、基本功比武中摘金奪銀者。好與壞？精與糙？面對各方的眾多疑慮，東洲在抬頭仰望星空的同時埋頭專注于走實腳下之路，尤其在教師培養(yǎng)上，通過“后師范”教師培養(yǎng)模式，迅速培養(yǎng)起一批能夠挑起教育大梁的新生力量，形成了一種彌漫于整個校園的奇異芬芳，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。它，是大規(guī)模學校的破題之解。

（作者系江蘇省海門市東洲教育集團總校校長）