凝聚人心：大規模學校面臨的第一課題

一所學校，無論規模大小，其辦學質量、辦學品位和發展質態，往往取決于教師隊伍這個最基礎、最重要、最關鍵、也是最活躍的因素。大規模超大規模學校靠什么把人數眾多、構成復雜、個性鮮明、風格迥異，甚至因處不同校區或由多所學校加盟而深烙不同學校文化印記背景的教師個體凝聚成“心往一處想、勁往一處使”的優秀集體、使學校始終處于“人心齊、泰山移”的良好局面？

一、靠共同的教育信念

實踐證明，有了共同的教育信念，就有了共同的價值取向、共同的目標追求、共同的精神境界和共同的行為方式，大規模超大規模學校就會出現并始終保持“人多心齊、地遠心近、形散神聚”的良好局面。

邗江中學在辦學規模連續快速擴張的過程中，始終把建設“具有共同教育信念的優秀教師集體”放在重中之重的位置，堅持用具有邗江中學價值追求的教育哲學與發展目標凝聚全體教師，著力培養他們對邗江中學文化的認同感與踐行力。每到教育面臨新的形勢、黨和國家及人民群眾對教育提出新的要求和邗江中學發展處于關鍵時期，我們都會利用暑假，按照“文件解讀、專家報告、問題研討、論文撰寫、成果分享”的基本模式，分兩個層次對全體教師進行培訓。第一層次，在某一個城市或大學舉辦封閉7—10天的骨干高級研修班，讓備課組長、學科主任、年級主任、部門主任和校級領導靜下心來，接受培訓，研討問題，交流思想，規劃發展，計劃工作。第二層次，在每學年開學前，用4—5天時間組織全體教師分享骨干研修成果，聽取專題報告，接受通識培訓，提升教育素養和專業水準。通過每學年的這兩個層次的培訓，使全校教師及時了解了教育發展的世界趨勢、國家導向、區域要求，進一步認清了學校發展的實際和價值取向，并在培訓和研修中形成共同的教育信念和行為追求：秉持“蓄德·修能·日新”的校訓，踐行“合道德”的教育哲學，探索中學教育新的行走路徑：努力構建由“教室課堂”、“校園課堂”、“社區課堂”組成的“道德課堂”，讓學生過“合道德”的課堂生活，讓中學成為學生人生最重要的奠基階段與終身最美好的記憶。

二、靠持續的專業發展

不言而喻，沒有成功的教師不可能有成功的學生，也不可能有成功的學校，更不能有成功的校長。教師“成功”的重要標志與關鍵指標，就是在引領和促進學生成長的過程中不斷有自己的專業收獲與建樹，不斷有自己的專業喜悅與快樂，不斷顯現自己的專業生命活力與朝氣。有了學校團隊中每一位教師的這種專業生命的活力與朝氣，大規模超大規模學校就有了持續發展的不竭動力和改革創新的勃勃生氣。當然，“成功”既是客觀的，更是主觀的，學校在為他們的“成功”創造盡可能多、盡可能好的條件的同時，要高度重視并采取切實措施不斷引起、維持、鞏固、提升他們的“成功感”，多給他們發展的引領，多給他們學習的機會，多給他們提升的幫助，多給他們展示的平臺，多給他們揚名的舞臺，使他們始終處于受重視、屢成功的專業心理情緒之中，使大規模超大規模學校顯現出超強的向心力和經久的凝聚力。

邗江中學在教師專業發展上，一方面組織開展“走向教育家”爭創活動。按照“走向合格、走向成熟、走向優秀、走向專家”的不同臺階，引領、指導不同專業發展階段的教師制定自己的專業發展規劃，填寫《邗江中學教師專業發展規劃和成長檔案》，以五年為一周期，涵蓋“繼續教育、專業職稱、行政職務、德育工作、教學工作、教育科研、創新成果、榮譽稱號”等八個方面，每學年有過程記錄和達成情況考核，有效提升了不同專業發展階段教師自主發展、自我跨越、自我成功的目標意識和境界追求，極大調動了他們崇尚一流、追求卓越的主動性、積極性、創造性。另一方面，堅持在理論與實踐的結合點上，引導、幫助每一位教師把自己在工作中遇到的熱點、難點“問題”提煉成“課題”。按照“課題為載體、項目負責制、全校一體化”的科研思路，以“構建道德課堂的課程教學模式研究”為統領，以國家級“十·五”重點規劃課題《過有道德的課堂生活》和“十一·五”國家級立項課題《道德課堂的理論與實踐研究》為載體，抓“過程”，抓“應用”，抓“創新”，其研究成果“道德課堂的課程教學模式”榮獲江蘇省首屆基礎教育成果特等獎、江蘇省第三屆優秀教育成果一等獎。更重要的，是全體教師在研究中得到了提升，獲得了成功。再一方面，采取“走出去，請進來”等形式，開闊他們的視野，提升他們的學術、技術水平，搭建多種平臺，提供多角度、多層次的展示舞臺，讓他們成名成家，使他們成為學生崇拜、同行推崇、社會贊譽的名師。

三、靠攀升的生活質量

教師首先是一個普通的人，其次才是一個專業工作者。作為一個普通的人，教師也有七情六欲與生活企盼：渴望生活得舒服一些，生活得愜意一些，生活得瀟灑一些；作為一個專業工作者，教師比一般人更渴望精神生活與自由空間，更渴望生活質量與生命品質不斷攀升。可是，愈來愈高的社會期待與愈演愈烈的應試教育氛圍，給他們造成了愈來愈大的心理壓力與工作負擔，絕大多數學校中的絕大多數的他們幾乎沒有節假日，沒有8小時以外。他們有愛好卻沒有閑暇，有雅趣卻沒有閑情。而且，越是師德高尚、忘我工作的教師留給自己生活、留給家人的時空就越小。大規模超大規模學校應該把這方面的“問題”變成凝聚人心的“資源”，在倡導教師“敬業奉獻、燃燒自己”的同時，充分認識教師群體共性的心理期待與個體的心理追求，積極創造條件，努力改善他們的工作狀態，不斷提升他們的生活品質與生命質量：一方面，嚴格執行“五嚴”規定，把節假日還給教師，讓他們的身心得到放松，逸致得到滿足，雅趣得到發展，親情得到照顧。另一方面，把學校建成“溫暖的大家庭”，讓學校充滿生活的情調，讓他們的尊嚴在這個“家”中得到重視，讓他們的人格在這個“家”中得到尊重，讓他們的個性在這個“家”中得到張揚，讓他們的特長在這個“家”中得到表現，讓他們的情趣在這個“家”中得到滿足，讓他們的情感在這個“家”中得到棲息……使學校成為他們神往的地方。

（作者系江蘇省邗江中學教育集團校長）