雁陣效應：構建集團師資隊伍發展新模式

15年前，江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學是一所中心校，附帶13所完小、2所村小，中心校有學生600多名，下屬各個完小大多為一軌制6個班，村小為1-4年級。2006年學校開始嘗試集團化規模辦學，2007年正式組建常州市第一家教育集團，教育集團組建以來，一直致力于探索“多校合一、優勢互補”的發展模式。目前集團下設湖塘橋中心小學、劉海粟小學、花園小學、周家巷小學、何留校區、大壩校區、淸英外國語學校、星河國際小學8個校區，在校教師500多名、學生萬余人。教育集團立足新起點，開創新局面，發掘新優勢，力求新突破，辦學水平再上新臺階。

一、四教并行，雁陣效應

集團制訂了校本培訓三年發展規劃與學期實施計劃，系統策劃校本培訓，形成校本培訓資源庫。精心組織“菜單”培訓，精心策劃“四教”行動，精心培育“四動”機制。在集團內部推進“骨干教師帶教、集團教師走教、優秀課例點教、團隊契約支教”四教模式和“文化互動”、“校區聯動”、“骨干帶動”、“教師主動””四動機制為主體的師資隊伍發展模式。

1.“集體婚禮”，團隊契約式支教。

到底采用怎樣的方式能夠更快更好地促進各個校區的發展，集團對校區展開調研，結果發現，支教或結對，派去一個或幾個老師，只會影響所在班級，對提升整個集團校區水準力度不夠。要改變校區教育現狀，就要努力消除本部、校區二元結構，將新的管理經驗和教學理念植入學校，再加以積淀，形成新的合作理念和文化，真正提升校區教育水平。我們稱之為“團隊契約式支教”。

我們認為“選擇管理者、骨干教師很重要”。本校區各個學部精心挑選具有豐富的教學或管理經驗的骨干教師，分別派出一個學部的骨干教師到合作校區，其中包括管理人員和一批學科帶頭人、骨干教師。集團本部優秀教師的到來給校區注入一股清新空氣，每月周一至周五全天候派老師到各個校區，他們全身心地投入教育教學工作，在校區形成良好的示范效應，打破當地教師固有的教學理念和方式。通過選派有經驗的管理干部和骨干教師負責參與學校教育、教學等各項管理工作，在為期2年的時限內，通過“團隊契約式支教”的方式輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，切實提高合作校區的辦學水平和教育質量，使每個校區培養自己的名師，人人成為骨干教師。

“團隊契約式支教”是湖小集團化辦學的一項重要舉措，是合理配置全集團優質教育資源的創新之筆。采取“團隊契約式支教”模式對于推進校區內涵發展主要凸現四大價值：一是切實解決了現行體制下學校人、財、物等資源跨區域流動難的問題，實現集團本部優質教育資源有效輻射校區；二是通過引進專業化的服務，有效提高了校區管理水平與教學效率，促進教育均衡發展；三是組織優質教師團隊實行合作，為校區植入新的教育理念與教育教學管理辦法，有利于促其轉變思維方式，塑造符合教育現代化要求的學校文化，有助于加快教育現代化進程；四是對相對薄弱的校區實行“團隊契約式支教”，推進行政管理、品牌學校獨立參與評價的管、辦、評分離與聯動模式。

2.“柔性流動”，專職教師走教。

學校教育集團積極構建校區和諧、競爭的機制，營造校區良好的內部生態系統。一方面學校將通過學部與校區簽訂“團隊契約式”的支教方式，另一方面實行學校人事管理制度及人才政策的創新。

（1）積極倡導“銀行效應”。在不與學校重大利益矛盾的前提下，參照“足球隊員摘牌轉會制”的操作模式，擬推行“教師摘牌交流、合理轉會”的嘗試，使教師在校區校際之間“合理、自由、自愿”活動；提高教師對學校品牌的忠誠度；

（2）完善人才“柔性流動”政策，做到“關系不轉，剛柔相濟，以柔為主；引人與引智結合，以引智為主”。引進名優教師、專職教師到各校區兼職、講學、帶徒。語、數、外教師定期輪崗，校區間互相交流，其他學科教師在相對穩定的前提下，繼續推行跨校區上課，走校區上課。

簽訂團隊發展契約后，各個學部與校區的教師打通使用、兩個校區的教師進行輪崗，一方面盡可能為各個校區配備英語、計算機、音體美等學科的專職教師，如給周家巷校區、花園校區配備音樂、美術專職教師，給新湖校區、花園校區配備計算機、音樂、美術、體育等專職教師，對于大壩和何留校區則讓本部優秀專職教師到各個校區走教進課堂，專職教師進駐校區，使校區單一的語文、數學教育轉變為多樣化的體藝教育、綜合實踐教育等，讓校區學生接受到完整的、規范的課程教育。二是教師安心扎根校區教育。由于受本部、校區二元結構的影響，校區優秀教師總是單向流往本部，很難形成一支穩定的優秀教師隊伍。團隊合作后，兩校教師打通管理，消除以往的“城鄉”教師的身份差異，即使在校區任教也可享有與本部教師同樣待遇，到校區走教的教師還享受一定的課時津貼。三是校區家長放心將子女就近入學。通過走教，變“學生家長跑、校區孩子跑”為“集團本部主動送優質教育資源下校區”，有效緩解校區學生擇校矛盾，各個校區首次出現學生回流的局面，真正實現教育為新農村建設服務。

3.“魚漁兼授”，骨干教師帶教。

學部的入駐管理，各個校區普遍表示歡迎。周家巷小學的吳忠校長說，這是集團優質資源輻射校區的一次大聯動。集團優質資源的到來，可有效提高校區的管理水平與教學效率，使校區孩子在家門口就能聆聽名師講課，校區教師也能隨時隨地得到名師指導。

大壩校區的殷建平校長說，兩校（部）“聯姻”后，將采取“人員互換”、加強聯合備課、“師傅帶徒弟”等形式，切實提高當地學校的教學質量和管理水平。

授人以“魚”，不如授人以“漁”。各個校區除和學部簽訂團隊合作契約外，還委派一名副校長負責蹲點該校區的工作。校長、教師到校區直接從教是湖塘橋中心小學輸出服務的一種重要方式，但我們強調，更重要的是輸入教育理念、管理理念、管理模式、教師培訓機制、教育教學方式等全套服務，激活合作校區自身的“造血”功能，盤活人力資源，最終自立發展。

4.“優質反哺”，優秀課例點教。

把優秀教師的成功課例公布在信息平臺上，各個校區和教師可以根據自己的需要點擊這些菜單，邀這些優秀教師走進自己的課堂為學生授課，讓優秀教師的資源最大化。促進青年教師的成長，促進各個校區的發展，在全區教育系統和湖塘鎮廣大人民群眾的心目中建立良好的形象和聲譽……在這基礎上逐步做到：人無我有，人有我好，人好我轉，錯位競爭，田忌賽馬，賽出駿馬，人人成才。

“理念”要先行，“操作”也要跟上，要把理念變為可以操作的環節。我們建議各個學部對自己的管理經驗進行梳理，并將其還原為過程和細節。細節化才能規范，規范才能有效率。學校辦學質量提高的核心是師資，湖塘橋中心小學教育集團抓住這個關鍵，把重心放在師訓機制的輸入上。本校區向各個校區輸出特有的師訓模式，讓校區青年教師在模仿、理解中學習先進的教學法，并把教學論壇作為備課組、教研組活動的有效載體，在教師熱烈探討課堂教學長短的過程中，教研風氣逐日養成。當然，各個學部并未拋棄傳統師訓方法，在各個校區建立師徒帶教制度，請名師現場診斷、現場示范，同伴互助，脫產培訓……師訓在新舊方式結合中有條不紊地開展。

二、分層培養，價值融合

在全體教師中形成“人人爭做發展型教師”的教師團隊發展愿景，學校設立“名師課堂”，給教師施“經驗之肥”；開設“百家講壇”，給教師施“理論之肥”；成立“導師團”，給教師施“操作之肥”。制訂《湖塘橋中心小學教師專業發展快車道行動計劃》，設置快車道發展。

1.啟動“動車組”。

引導湖小教師成為自身有動力裝置的“動車”。 動車組重點吸納集團內已經具有一定影響力的骨干教師和學科帶頭人，為他們的發展提供個性幫助。引領教師人人挖掘并形成持久的內源性動力，“自我發展、發展自我”。教師自我申報、自尋良師，集團提供平臺與保障，為實踐雙導師制提供發展的外源性動力。

2.助推“青研組”。

青研組成員主要是走在發展快速道上的青年教師，集團通過組建青研組幫助他們縮短成長期。加強青年教師培養，縮短成長期。堅持兩手抓：一手抓業余黨校、道德講堂、師德師風建設，幫助青年教師樹立正確的人生觀和價值觀；一手抓師能，每周相約進行集體培訓學習，開展課例輔導，科研輔導。

集團名優教師培養成效突出，骨干教師群體不斷壯大，三年內新增五級梯隊61人，目前學校五級梯隊人數已經達到全體教師數的45%。

3.建構“指導組”。

全面實施課程改革，做好國家課程的校本化、校本課程特色化實施。為了加強學科的建設，成立九大學科專業指導組：語文學科、數學學科、英語學科、音美學科、校本課程、體育學科、健康教育、綜合思品、信息這些學科專業指導組，選派集團中具有專業話語權、有學科影響力的校長作為學科指導組領銜人。成立了以特級教師、學科帶頭人為首的工作室。

大自然中有一種現象，雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置。生物專家們經過研究后得出結論，即雁群這一飛行陣勢是它們飛得最快最省力的方式，因為它們在飛行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力，一段時間后，它們交換左右位置，目的是使另一側的羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞。管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究，形象地稱之為“雁陣效應”。

“雁陣效應”帶給人們這樣的啟示：靠著團結協作精神，候鳥才能凌空翱翔，完成長途遷徙。此原理被廣泛地應用在企業的管理里，同樣，一所學校的管理離不開團隊的打造，離不開部門行為與全局的協調，離不開教師、學生朝著學校倡導的精神協同努力，這樣學生、教師、學校才能得到發展。如今，湖小教師人人形成特色，人人追求風格，人人獲得發展。整個師資隊伍呈現出前所未有的發展動力與活力，整體素質得到了極大提高。

（作者系江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學教育集團校長）