師本視域下提高講座式培訓(xùn)實效的探索

講座式培訓(xùn)是教師培訓(xùn)活動中最常用的樣式，它具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題集中等優(yōu)點。但講座式培訓(xùn)遠離教師的獨白式的話語方式，越來越不適應(yīng)教師對培訓(xùn)的新要求、新期待。

期望理論指出，受訓(xùn)者預(yù)計的培訓(xùn)內(nèi)容對自己需要的滿足程度，決定了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度、參與度和吸納吸收程度。因此筆者以為，從受訓(xùn)者角度思考他們的需求，應(yīng)該成為講座式培訓(xùn)提高實效的方向。現(xiàn)以“案例敘事撰寫”專題講座培訓(xùn)為例，談師本視域下講座式培訓(xùn)的行動探索。

一、從教師中來，把準(zhǔn)“已知”

以教師為本的前提是對教師了解。培訓(xùn)者需要知道教師的“已知”點在哪里，從而把握他們能力的“最近發(fā)展區(qū)”，實施適合這一群人的個性化的培訓(xùn)。

從教師中來，是把握“已知”的重要途徑。培訓(xùn)者可以進行前期問卷調(diào)查，可以培訓(xùn)前與部分教師進行簡短訪談，還可以對教師的“原作品”，即未經(jīng)培訓(xùn)撰寫的文章進行分析。筆者以為，分析教師作品是全面了解教師能力水平最有效的途徑。就案例敘事作品分析來說，可以從以下幾個方面入手。

選題與定題。一般情況下，案例的題目以理性語言面貌呈現(xiàn)，而敘事則以感性的、情節(jié)的、線索的特征為文章點睛。筆者在對一所小學(xué)老師撰寫的20多篇作品進行分析時，很容易發(fā)現(xiàn)教師這方面遇到的困難。一是案例、敘事題目表述不分明。特別是錯把案例題目表述方式用在敘事文章上。如一位教師用《淺談對班級管理的思考》作為自己班級管理敘事的題目，顯然不合適。二是題目的寬窄不相適宜。教師的案例敘事點一般都落在課堂上，有的就是自己經(jīng)歷的課堂教學(xué)片段或教育事件，因此其擬題應(yīng)該注意范圍和條件語的應(yīng)用。如一位教師以《優(yōu)化問題設(shè)計》作為自己案例的題目，顯然過于寬泛。三是題目的“點睛”韻味不夠。題目是文章的眼睛，需要作者融通教育理念，將核心的觀點提示在前面。而教師在擬定題目時，往往會出現(xiàn)“辭不達意”，甚至是“辭以害意”的情況，如一位教師以《明知故犯》作為自己一篇敘事的題目，就顯得不適當(dāng)。

布局與結(jié)構(gòu)。論文、案例、敘事三個不同文體，有其不同的外在結(jié)構(gòu)和行文布局。通過分析發(fā)現(xiàn)，教師在敘事的寫作中，往往舍不得論文的結(jié)構(gòu)，幾個標(biāo)題擺在文章中，削弱了敘事的故事性特點。教師在案例的表述中，往往用課堂實錄或者教學(xué)設(shè)計作為文章的主體，而疏于對這些素材的取舍和進一步的理性剖析。看起來就是一篇課堂實錄，抑或就是一篇教學(xué)設(shè)計。取舍不當(dāng)和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不合理，是這一所學(xué)校教師寫作中遇到的典型困難。

論點與論據(jù)。一切文章均以思想見高下。分析教師的案例敘事，凡需要改進的文章，主要還是對所述例子的剖析上，論點不明確，論據(jù)與論點脫節(jié)。如一位教師在題為《不要為拓展而拓展》的案例中，所持的論點是清楚的，但是所舉的例子卻主要呈現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的發(fā)散性與想象力。顯然作者沒有意識到文章中前后文脈的相同和必須要做到的邏輯關(guān)聯(lián)。

通過對教師作品的先期分析，我們就清楚，將要接受培訓(xùn)的對象，他們在案例敘事撰寫中，不是缺少對案例敘事共性寫作要求的認(rèn)識，而是在應(yīng)用案例敘事表達基本要求的過程中，出現(xiàn)了言不達意的表達偏差和理論匱乏的認(rèn)知偏差。而這些正是他們自己意識不到，卻羈絆著寫作水平和認(rèn)識水平提高的關(guān)鍵因素。

二、到教師中去，探尋“能知”的路

針對教師進行一個培訓(xùn)設(shè)計，最有效的路徑就是將前期的分析指導(dǎo)應(yīng)用“到教師中去”。當(dāng)我們解構(gòu)了他們的作品，發(fā)現(xiàn)了他們的不足，了解了他們的思想高度后，更要有立足于發(fā)展與成長的建構(gòu)，給他們指一條通向優(yōu)秀的路。

耦合案例敘事的可讀性，讓培訓(xùn)生動起來。長期以來，培訓(xùn)者的話語體系往往以理性和書面化而給受訓(xùn)者（教師）一種距離感。因此一旦要用文字呈現(xiàn)文章，總是給人一副嚴(yán)肅的面孔，讓教師望而止步，有的甚至無法把握表達的話語特點，似乎到寫文章時是用別人的筆寫自己的事情。培訓(xùn)者可以用生動的呈現(xiàn)方式、通俗的話語進行交流。如在培訓(xùn)中，筆者問大家：“如果我們以中小學(xué)生常用的文體來對照案例和敘事，你們認(rèn)為它們應(yīng)該歸于哪一種呢？”在互動回答中，好多人都把案例歸為議論文體，培訓(xùn)者就此在屏幕上呈現(xiàn)一篇案例，提示：“當(dāng)我們把課堂實錄片段、教育故事情境、偶發(fā)事件情境呈現(xiàn)出來，然后以它為依據(jù)或話題來說些什么，闡述些什么，這不是典型的說明文嗎？”這樣通俗形象的表達，使教師輕松認(rèn)識了兩種表達的特征和妙處。當(dāng)然，適合受訓(xùn)者的方法還有很多，如培訓(xùn)者可以用順口溜、看例子等方式，讓講座變得親切起來，讓案例敘事的撰寫變得親切起來。

提出一點批評，須給出三條建議。解讀教師撰寫的作品，是最能發(fā)現(xiàn)他們寫作的不足的。但培訓(xùn)者可以立足于鼓勵和建議并重，以教師之例為例，用好例子。培訓(xùn)者可以現(xiàn)場操刀，給教師文章的修改完善提供思路，在具體修改的過程中，啟發(fā)表達的思路。例如就文題的擬定和推敲，筆者曾從題為《明知故犯》一文中讀出“尊重”的核心思想，建議其改為《尊重，觸摸那一顆顆躍動的童心》；對一篇題目直白的案例《從一節(jié)數(shù)學(xué)課看城鄉(xiāng)孩子差異性教育》，建議修改成《俯就兒童的高度，傾聽花開的聲音——從一節(jié)數(shù)學(xué)課看城鄉(xiāng)孩子差異性教育》。在文章結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容表達方面，培訓(xùn)者均可以給教師的文章提出建設(shè)性的建議，讓教師受到啟發(fā)。培訓(xùn)者還可以用提問的方式，讓受訓(xùn)者再度斟酌思考，喚醒他們的實踐智慧，完善自己的思維成果。

從技巧方法入手，向提高能力努力。教師案例敘事的撰寫，呈現(xiàn)出來的是方法和技巧問題，但是最實質(zhì)的是理論的積淀及感悟問題。如有些作者對教學(xué)事件中蘊藏的教育原理把握不準(zhǔn)，有些作者用過泛的教育理論點評教學(xué)論領(lǐng)域甚至教學(xué)法領(lǐng)域的事件，有些作者擁有的理論依據(jù)太貧乏。解決上述問題，我們還是要立足于教師，從方法和技巧入手。如解決“案例開篇背景部分如何描述”這個問題時，培訓(xùn)者可以給出一個公式：理論（觀點）+現(xiàn)實狀態(tài)（問題或成績）+什么情況（背景）+什么事情（自己做）。這樣教師在敘述的時候，就能明白在第一部分交代清楚什么，而不至于幾句話乃至一段話都講一個意思。又如，有的教師使用理論依據(jù)闡述自己觀點的能力很薄弱，培訓(xùn)者可以教給一些簡便管用的方法。筆者就建議教師輸入和文題高度相關(guān)的詞匯，進行文獻檢索，對檢索的10篇左右的文章閱覽后，把主要觀點和關(guān)鍵語句留下來，復(fù)制到自己文檔的后面，等寫作時參考。這樣的技巧在短期內(nèi)有效，長期使用，也可以讓教師在閱讀理論文章的基礎(chǔ)上，不知不覺提高理論素養(yǎng)。

三、在教師間互動，實現(xiàn)“知”“能”轉(zhuǎn)換

案例敘事的撰寫過程，究其本質(zhì)是培養(yǎng)教師搜集教育實踐素材進行反思能力的過程，是教師將教育實踐與教育理論對接，更新教育理念，繼而進一步完善教育教學(xué)實踐的一個自我成長的回路。同時也是提高教師歸納、演繹、評價、甄別等高品質(zhì)思維能力的過程。因此促進教師由“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，是培訓(xùn)的最終要義。

品評甄別，促進規(guī)范。在培訓(xùn)者對教師作品進行案例解剖和互動點評后，要留下時間，讓教師對同伴的作品進行點評和分析。可以從選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等不同角度暢所欲言。凡參培者均要發(fā)言，凡發(fā)言者均有小禮物，增強培訓(xùn)的趣味性的同時，把每一位教師帶到培訓(xùn)中來，帶到對案例敘事的深刻認(rèn)識和理解上來。在輕松分享的氛圍中，進一步固化案例敘事撰寫的基本規(guī)范和要求。

進言建議，打開思路。把教師的作品呈現(xiàn)出來，其思想的亮點和盲點就顯露無遺了，但是“當(dāng)局者迷”，作者本人對自己文章的突破是困難的。這時培訓(xùn)者安排同伴互助環(huán)節(jié)，按學(xué)科或者主題分小組進行“同伴進言”活動，每一位閱讀者都要針對一篇文章提出一點意見和三點改進的建議。真誠的互動交流，讓每一位教師對案例敘事撰寫的相關(guān)信息再一次進入深度運用狀態(tài)，激活已有的知識，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化的突破。

資源共享，豐富信息。在教師撰寫的文章中，更多的還有所述例子折射出的方法陳舊，或者對例子的剖析觀點錯誤。這些需要得到同伴的提醒和支持。讓小組內(nèi)同事提供與作者文章選題相關(guān)的書籍、論點或者例子，實現(xiàn)資源共享互通。在互通信息的基礎(chǔ)上，打開思路，完善思考，豐富作者例證內(nèi)容。

轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)的視域，也就改變了培訓(xùn)的面貌。而師本是培訓(xùn)者選擇“適合教師”的起點。作為培訓(xùn)者，時常以教師的真需求為導(dǎo)向，以教師的真發(fā)展為追求，就會創(chuàng)新出更多的適合教師的優(yōu)效的講座式培訓(xùn)新方式。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教科所）