地方視域中的學校文化建設

學校文化的生成要與社會發(fā)展的步履合拍，既主動接受社會大文化的熏陶，又以高品位的學校文化輻射社會，實現(xiàn)社會文化與學校文化的交融，體現(xiàn)時代特征和時代精神。學校文化建設的過程就是對地域文化了解、研究、整合、內(nèi)化的過程。

徐州有著深厚的歷史文化底蘊，我們立足于徐州的兩漢文化，加強顯性的文化建設，讓校園成為地域文化流動的教科書。銅山縣張集小學以楚漢情懷、翰墨文化為主題，為孩子打開地域文化之窗，實現(xiàn)地域文化資源與教育資源的整合與再造。校園利用圖文、書法、石刻等形式做足走廊文化、墻壁文化、教室文化和景點文化。墻上是“彭城名人書法浮雕”；地上是大理石“書法習字桌”；“羲之小廣場”曲水流觴，以物景詮釋《蘭亭序》；“六藝柱”“荷竹亭”“東坡園”“孔子林”“幽韻園”“清曉園”等一個個景點，散落于校園的角落之中。這些顯性的文化建設，使學校文化既有了一種強有力的載體，又有了一個發(fā)展的平臺。

學校作為文化的“集結地”，不斷影響著學生的價值判斷、行為取向、生活態(tài)度、文化選擇、倫理道德乃至整個精神世界。同時，作為學校文化的延伸的地域文化，也成為學生成長的催化劑。學生在與地域文化的接觸中，實現(xiàn)著歷史的綿延和傳承，文化的發(fā)展和創(chuàng)新。我們漢王小學成立了“天涯詩社”、“云龍書屋”、“竹坡研究院”。學生在充滿意境、充滿張力、充滿內(nèi)涵的氛圍里，吟詩誦詞、讀書會友，涵養(yǎng)著各自的文化氣質(zhì)。學校就這樣以文化的濡染，以潛移默化的方式，促進了學生全面素質(zhì)的形成。

學生的日常生活是和地域文化融為一體的。因此，當?shù)赜蛭幕鳛榻逃齼?nèi)容進入課程時，當需要師生共同去獲得更多的地域文化資源和信息時，地域文化與學校文化的鏈接過程就成了師生共同參與的過程，成了促進文化發(fā)展、社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的重要途徑。漢王小學的名家講堂、拔劍泉論壇、紫金山論劍、紫金物語、竹坡書屋、動感課堂、七彩漢王無一不是依托漢王鎮(zhèn)地域文化資源打造的師生發(fā)展平臺。這些平臺利用兩漢文化的底蘊、文化名人的才情、地區(qū)的風景名勝，使學生在自然美、傳說美、人性美、文學美中提高了審美情趣，激發(fā)起對家鄉(xiāng)、對生活、對生命的熱愛；使師生在欣賞和追求中、交流和對話中塑造起文化人格。

地域文化與學校文化的關系是一個相互滲透、相互影響、又相互促進和發(fā)展的關系。沒有地域文化，學校文化就沒有根基；沒有學校文化，地域文化就很難傳承。真正的學校文化建設，應該是學校文化與地域文化的相互滲透、和諧共建。也只有這樣的文化建設，才是一所現(xiàn)代化學校真正具有的文化品質(zhì)、文化精神。

（作者系江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王小學校長，特級教師）