蹲下身來的精彩

蹲下身來——學生的世界更精彩

我們的教育對象是學生，是一個個具有獨立意識的個體。只有蹲下身來，和他們零距離接觸，才能走進他們的內心世界，產生心靈的共鳴，真正做到因材施教。在學生的世界里，他們希望有一方能盡情展示自己才能的舞臺；在學生的世界里，他們總在尋找能張揚自己個性的機會；在學生的世界里，他們渴望超越傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威，從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解脫出來，在自己的天空中自由地飛翔；在學生的世界里，教師眉開眼笑，他們就鶯歌燕舞，教師柔情似水，他們就情深似海；在孩子的世界里，他們渴望教師的精神脈搏與他們一起跳動——犯錯時，老師能網開一面，寬待自己；情緒低落時，老師能給予關心和安慰，使他們振作；過度興奮時，老師能給予警示和調控，使他們歸于平靜；茫無頭緒時，老師能給予方法上的啟迪，使他們茅塞頓開……學生的世界是一個富有內涵、自主開放、渴望張揚、不斷創(chuàng)新的世界，是有待我們教師蹲下身來開發(fā)和利用的資源寶庫。

蹲下身來——柳暗花明又一村

有些教師空懷一腔熱情，卻迎來學生一次次的逆反、誤解、頂撞甚至仇恨。學生上課時“亂插嘴”被視為“不守規(guī)矩”，學生遲到便對其痛加斥責，學生周一沒按規(guī)定穿校服就大發(fā)雷霆，學生課堂開小差就當眾點名批評，甚至因為學生把簡單的題目做錯就定性為朽木一塊……學生錯了嗎？似乎有錯；老師應該對其批評嗎？應該；批評有效果嗎？不一定。到頭來，老師氣得七竅生煙，學生也落得頑固不化，濤聲依舊。問題沒有解決，師生之間的隔閡卻愈來愈遠，積怨愈來愈深，教育走進了“高內耗，低收效”的死胡同。細想一下，學生出了問題，我們教師采取了多少具有實效性的解決問題的方法？我們總是覺得學生犯錯就是在挑戰(zhàn)老師的權威，而很少去分析問題的原因，更沒思考他們此時的需要。想想我們學生年代犯錯誤時，內心多么期待老師能諒解、寬容和設身處地地為自己著想，而不是不分青紅皂白就訓斥一頓。因此，我們需要“蹲下身來”和學生談心，才能理解他們成長道路上的種種錯誤，才能真正了解他們的所思、所想、所需，才能找到有效解決問題的辦法，才能真正懂得尊重與被尊重的內涵。

蹲下身來——春風化雨潤心田

“感人心者，莫先乎情”。在學生思想品德形成的過程中，“情”是打開心扉的鑰匙，是通向心靈的橋梁。當一個人對某個人、某一事物產生積極的情感體驗時，就比較容易接受這個人、這個人的觀點和這一事物本身。所以，教師要有真實的情感、真切的態(tài)度、真摯的語言、真情的姿勢，與學生在心與心的呼喚、感應、碰撞、交融中得到強烈的共振和認同，從而使德性得以升華。我們要蹲下身來，真正走進學生的心靈深處，以高超的教學藝術、民主的教學精神、平等尊重的態(tài)度，幫助學生正確認識問題、改正錯誤、提高素質、完善自我。給學生多一份愛心，多一分寬容，多一分尊重，讓他們在體驗中享受陽光，在滋潤中享受雨露，在輕舞中享受春風，在無痕的意境中和諧發(fā)展。

蹲下身來——為有源頭活水來

學生不僅是教育對象，更是教育的重要資源，是動力之源、能量之庫。他們熱情迎接新的事物，接受新的知識，大膽表達自己的感受與心情，探索與創(chuàng)造新的世界，洞察世界的真善美。我們要善于蹲下身來和學生相處，努力發(fā)現(xiàn)、理解學生不同的生活體驗、興趣愛好、個性特長，將之作為一種鮮活的教育教學資源。

蹲下身來，我們會看到一個靈動、舒展、精彩的世界；蹲下身來，從孩子的角度看問題，我們可以走進孩子的心靈世界，懂得和孩子站在同一視線上看問題的真正意義，這樣教育將會變得輕松、智慧、愉悅起來！

（作者單位：江蘇省沛縣第五中學）