如何引導英語專業大一新生走進英語學習

【摘 要】 由于剛入大學的一年級新生英語學習容易出現“休克”現象，因此如何引導大一新生順利跨進大學英語門檻并學好專業英語是值得迫切處理的問題。鑒于此，本文首先分析了影響英語專業大一新生走進英語學習的主要因素；然后提出如何引導大一學生走進英語學習的措施，希望有助于提高大一新生的學習效率和教學效率。

【關鍵詞】 大一新生 英語學習 措施

基金項目：陜西省教育科學規劃項目(SGH10051)和延安大學西安創新學院英語語言學五維教學模式研究教改項目（JG0902）。

問題的提出

英語專業2010級《基礎英語》兩個學期的教學工作即將結束。讓作者感觸最深的是：許多在中學英語成績非常優秀的學生，進入大學后感到英語難學，雖然很努力，但成績平平，甚至落伍掉隊，出現英語學習的“休克”現象。不少同學認為英語“神秘莫測”，而產生畏懼感，動搖了學好英語的信心。其原因何在？筆者認為其主要是與中學英語相比，大學英語的內容多，知識點豐富，融入了許多文化背景，詞匯量大，如果學生仍然按照中學的教學模式和學習方法來學習大學的英語課程，在相當長的一段時間難以適應大學的英語學習，結果會導致一步跟不上，步步落后。因此如何引導大一新生順利跨進大學英語門檻并學好專業英語的問題，值得每一位大學英語教師認真反思、不斷研究、解決。

影響大一新生走進英語學習的主要因素

1.教材內容方面

中學的教學內容相對來說較少，只是在語音、語調基礎上進行簡短的交際對話，閱讀量不太大；教材的坡度緩，直觀性較強，易于模仿掌握。走進大學后，教材編排設計的思路和內容截然不同，對學生的語言學習習慣、語言學習能力提出了更高的要求，讓大一學生一下子轉過彎來，理解并掌握教材，確實不易。

2.教師的教法方面

中學英語周課時較多，每周安排的內容較少，難度小。因此，教師對難點、重點可以有充裕的時間反復地講解，學生可以反復地練習，從而各個擊破，收效還不錯。而大學就不具備這些條件，那些方法在大學英語教學中不適合，幾乎是每4課時學習一個單元，這對于習慣于中學較慢進度的大一學生來說是一大挑戰。部分接受能力差的學生常常因此而一知半解，甚至處于迷惑不解的狀態。

中學教師重視直觀、形象的教學模式。教師講完每一個知識點以后，都要布置相應的練習，不少教師好對句型和語法點進行分類，讓學生死記硬背，并通過習題進行鞏固。說白了，中學是老師一步一步地“護著走，甚至抱著走，嚼著喂”。因此，中學生在英語學習過程中表現出極大的依賴性，機械記憶所起的作用相當大，而此法在大學則行不通。

大學英語每課時的內容多，知識點和詞匯量遠遠超出中學階段，且運用靈活，難度大，教學進度快，對難點、重點沒有更多的時間反復強調，對各層次的句型、知識點無法重復講練。教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導，開闊思路，然后由學生自己去思考，去解答，并逐漸學會舉一反三。大學教學比較重視知識的啟發過程，側重對學生思維方式的滲透和思維品質的培養，不僅讓學生掌握知識和方法，提高應用的靈活性，而且還讓學生學會如何質疑和解疑。不適應這種方法，聽課時就存在思維障礙，很難跟上教師的思路，影響英語學習。因此，在英語教學過程中要求學生對知識理解透徹，靈活運用，不能停留在對知識的死記硬背、硬套上；要注重英語思維在語言運用中的指導意義，注重對知識運用的歸納和總結，促進語言能力的發展，不僅要求每個學生去掌握各個層次的語法點，而且還要掌握知識的形成變化過程，弄清各自在知識體系中的地位和作用以及知識間的內在聯系，并不斷地構建完善知識體系，這無疑對學生的預習、聽課、做筆記、合作學習、課后復習及擴充閱讀等提出了更高要求。簡單地說，大學由教師引路，學生自己走路，創新路。

3.學生的學習方面

中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和分析問題，歸納總結能力欠缺。而大學，則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，舉一反三，得出規律。

引導大一學生走進英語學習的措施

1.學習理念和學習目的的轉變

中學的學習是為升入高一年級學校的學習奠定基礎知識，而大學的學習卻是為以后的工作和繼續學習進行知識和能力上的儲備和準備，這就要求將英語學習的理念轉變到提高語言技能的運用上來，即“用英語做事”。新的課程更加注重學生聽說技能的培養和訓練，因此，大一階段“將舌排活，將耳朵打通”成為落實轉變學生學習理念的首要一步。英語學習的成效不再是做對了幾道選擇題上，幾份考卷的滿意得分上，不會為考試而去背那些死板的句型結構，而是為了運用語言而不斷地鉆研，去汲取語言資料，自覺地閱讀大量的文章充實自己，為學好英語奠定良好的基礎。

2.開拓學生的非智力因素

學生的非智力因素包括：學習需要、學習動機、學習興趣、毅力、信心、態度、情緒、學習環境、同學關系、師生關系等非智力因素的良好開發。

3.開設英語學習方法指導課

一般是每兩周一課時，開設一學期或一學年并列入英語教學計劃，要結合英語學科知識的特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范訓練。介紹如何讀書，如何調研，如何記憶等一般的學習方法，當然，學法課有時也可以由學生自己上，或請優秀學生，或請高年級學生介紹學習心得，或請有關教師作專題報告，還可以參用討論的方法。在條件成熟的院系里，還可以從大一開始就給配備一位“導學”，這類“導學”和學生的畢業論文導師是不同的概念，他們的職責主要是根據不同學生的個體差異，因材施教地給學生提供學法上的指導，適當適時的在學生的學習方向、學習問題和學習策略方面給予建設性的意見和必要的調整，讓學生少彷徨，少困惑，少走彎路，進入積極有效的英語學習當中來。

4.放慢起步教學進度，逐步加快教學步驟

學習的過程就像爬坡，開始爬得太急了，對后面很不利，很多學生會因困難而畏縮不前。因此，在大一英語教學過程中必須把握分寸，以起點低，小步子，多訓練，多層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，適當地進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點。讓學生在已有的水平上，通過努力能夠掌握知識。在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學步驟；在知識導入上，多于交際運用相結合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸“活”課本；在知識難點的講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識銜接，并對知識的理解要點和運用要點作必要的總結及舉例說明。

5.加強讀書指導，培養自學能力

大學英語的交際運用主要以閱讀、聽說來體現，學生必須通過花大量的時間接觸各種語言材料來擴大自己的詞匯量和知識面，提高自己的理解能力和分析能力。因此，在英語教學中，教師要有意識地指導他們做好筆記，指導他們對某些材料進行討論，以培養學生的自學能力以及自覺獨立鉆研問題和解決問題的良好習慣。

6.加強聽課指導，提高聽課能力和水平

聽課并不是被動地接收信息，而是情、聽、想、問、記等的結合，主動地探求知識。情，就是要求學生課堂上精神飽滿，充滿熱情，具有強烈的求知欲望；聽，就是要求學生集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，把老師講的內容聽清，聽懂；想，就是思考，要求學生對于老師的分析和概括多想幾個“為什么”；問，就是學生對不懂得問題或自己有不同看法的地方提出質疑，敢于提出與老師不同的觀點；記，就是要求學生做標記，記筆記等。

7.讓學習英語成為一種習慣

語言課的特點主要體現在它的運用上，語言知識和技能只有在一定的語境下通過反復地接觸運用，才能習得和掌握。這就要求讓學生學會隨時隨地人為地創造英語學習的氛圍，充分利用每一個零碎地學練英語的時間，抓住每一個學練英語的機會每天至少開口30分鐘。一些院校開展的“讓英語進宿舍”活動就是一個很不錯的舉措。

8.降低“教的營養感”，增強“學”的“饑餓感”

在教的過程中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者，教師只是幫助學生認真地組織好材料，引導他們在交際活動中學，在主動中發展，在合作中增強，在運用語言中創新。因此教師的教，重在激發學生的學習興趣，使學習成為迫切的需要，以增強學生學習的主動性和自覺性，增強他們的“食欲”，而不是只給學生灌輸一些知識，讓他們沒了“饑餓感”。

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作者單位:延安大學西安創新學院外語系 陜西西安