陜南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

【摘 要】本文運(yùn)用定量研究的方法，通過對(duì)陜南三市（漢中市、安康市、商洛市）中的十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)2005名學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探討留守兒童這一特殊學(xué)生群體外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向特點(diǎn)以及他們與其他非留守兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中所表現(xiàn)出來的差異，從而幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更好地做好留守兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及他們的培養(yǎng)教育工作，推動(dòng)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)步和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的全面貫徹執(zhí)行。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 留守兒童 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)研究

本文是陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助(項(xiàng)目編號(hào)：11JK0343)的部分研究成果。

研究背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。早在1940年代，Marchwardt就開始研究支配語(yǔ)言活動(dòng)的基本動(dòng)力。在上世紀(jì)八十年代末之后，由于大批專家學(xué)者的涌現(xiàn)，使得動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域顯得空前活躍，研究也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。到了上世紀(jì)九十年代后期，研究者們開始把目標(biāo)轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)。 研究者們除了依賴社會(huì)心理學(xué)的框架外，他們還從主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)和教育心理學(xué)的框架內(nèi)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全方位的研究，從而大大拓寬了他們的研究視野。

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于 20世紀(jì) 80年代。桂詩(shī)春教授1986年率先運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對(duì)廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況作了調(diào)查，揭開了國(guó)內(nèi)動(dòng)機(jī)研究的序幕。進(jìn)入 21世紀(jì)， 動(dòng)機(jī)研究呈現(xiàn)出多元化的新格局，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的動(dòng)機(jī)研究工作者（如吳一安、劉潤(rùn)清等 1993，文秋芳等 1996，張文鵬 1998，石永珍 2000，王慧莉 2000，武和平 2001，楊國(guó)俊 2002，王有智 2003，高一虹 2004，李楠、吳一安 2007）。但目前的動(dòng)機(jī)研究成果中， 針對(duì)中學(xué)生的動(dòng)機(jī)研究不多，而對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生，沒有被研究工作者單獨(dú)列入動(dòng)機(jī)研究的對(duì)象，更不用說研究者們會(huì)去關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究意義

農(nóng)村留守兒童隨著農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)化轉(zhuǎn)移的開始而產(chǎn)生，是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的附屬品，且隨著農(nóng)民工隊(duì)伍的不斷壯大而日益成為一個(gè)龐大的群體，越來越受到了黨和國(guó)家的關(guān)注。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國(guó)政府通過頒布一系列的條款，力圖保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。而中國(guó)農(nóng)村留守兒童，同樣也受到了教育部和全國(guó)婦聯(lián)的高度重視，他們分別通過研討會(huì)、座談會(huì)等形式，著力解決留守兒童所面臨的各種問題。特別是在2010年7月，在教育部所頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中，明確提出要“切實(shí)解決進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問題”、“改善農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童寄宿條件”，從而把留守兒童的教育問題推向了一個(gè)新的高度。

然而陜南地區(qū)，雖然盡享著秦巴漢水所賦予的壯麗景觀，卻沒有能夠使其真正實(shí)現(xiàn)“跨越發(fā)展”的礦產(chǎn)資源。同時(shí)，由于缺乏雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和過硬的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以及南水北調(diào)中線工程的限制，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)，成為進(jìn)城務(wù)工人員，導(dǎo)致陜南地區(qū)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量長(zhǎng)期以來一直居高不下，同時(shí)也為地方政府解決留守兒童的教育問題帶來了更大的壓力和困難。

城鄉(xiāng)教育資源分布不均，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師資力量方面，顯得尤為突出。而學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育乃至高等教育中，都有著重要的地位，不僅可能會(huì)影響到學(xué)生的升學(xué)就業(yè)問題，同時(shí)也可能直接影響到學(xué)生對(duì)于其他科目學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，本項(xiàng)研究試圖在科學(xué)發(fā)展觀的思想指導(dǎo)下，以推進(jìn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的貫徹落實(shí)為目標(biāo)，通過對(duì)陜南三市（漢中市、安康市、商洛市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，幫助他們了解自身在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問題，以探尋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，提高他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而為當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)以及教育行政主管部門提供一手的材料和數(shù)據(jù)，為學(xué)校和地方的教育教學(xué)改革工作推進(jìn)提供參考。

研究對(duì)象

本項(xiàng)研究是在陜南三市（漢中市、安康市、商洛市）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，采取抽樣調(diào)查的方式，抽取了其中的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中的2050名在校初中學(xué)生為研究對(duì)象，總共發(fā)放了問卷調(diào)查表2050份，收回有效問卷共計(jì)2005份，回收率約為98%。然后通過對(duì)所回收的問卷信息進(jìn)行初步整理，了解研究對(duì)象的相關(guān)信息。

數(shù)據(jù)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)整理的結(jié)果顯示，在所回收到的2005份有效問卷中，留守兒童共計(jì)992人，占被調(diào)查人數(shù)的49.5%，而非留守兒童共計(jì)有1013人，占被調(diào)查人數(shù)的50.5%。陜南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童的數(shù)量在被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)中，占據(jù)了近乎一半的比例，由此可見這一特殊群體隊(duì)伍之龐大。為了進(jìn)一步了解留守兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的特點(diǎn)，借助SPSS13.0軟件，對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了分析如下:

首先，通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（Paired Samples Test）對(duì)留守兒童和非留守兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的均值進(jìn)行檢驗(yàn)，留守兒童的均值（Mean）為3.3553，標(biāo)準(zhǔn)差（Std. Deviation）為0.53590，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤（Std. Error Mean）為0.09784，而非留守兒童的均值（Mean）為3.3860，標(biāo)準(zhǔn)差（Std. Deviation）為0.57199，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤（Std. Error Mean）為0.10443，而雙尾檢驗(yàn)值，即Sig.(2-tailed)為0.016，雖然大于0.01，但是還是小于0.05，由此可見，留守兒童和非留守兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查中的均值還是存在有顯著性的差異。也就是說，留守兒童和非留守兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在有一定的差異。

既然被試的兩個(gè)群體之間在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在有明顯的差異，筆者對(duì)非留守兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又進(jìn)行了分析。數(shù)據(jù)分析主要是通過SPSS 13.0軟件進(jìn)行的。首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)及球形檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sample Adequacy）的值為0.893，偏相關(guān)性很弱，非常適合因子分析。同樣，根據(jù)Bartlett球形檢驗(yàn)，Approx. Chi-Square的值為9202.537，df值為435，拒絕單位相關(guān)陣的原假設(shè)，P值為0.000，P<0.001，這也表明是適于因子分析的。

在利用SPSS13.0軟件進(jìn)行因子分析時(shí)，對(duì)問卷的因子分析歸納出6個(gè)動(dòng)機(jī)類型（興趣動(dòng)機(jī)，成績(jī)動(dòng)機(jī)，情景動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，出國(guó)動(dòng)機(jī)和愛國(guó)動(dòng)機(jī)）。當(dāng)特征值為0.5時(shí)，其能解釋總變差的85.93%。各種動(dòng)機(jī)類型中相應(yīng)題項(xiàng)的因子負(fù)荷分別如下：

1. 興趣動(dòng)機(jī)(對(duì)目的語(yǔ)及文化的內(nèi)在興趣)方面：對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人及文化感興趣(0.75)，愛好英語(yǔ)歌曲及電影(0.90)，愛好英語(yǔ)文學(xué)作品(0.76)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有特別愛好(0.68)，喜歡這門語(yǔ)言本身(0.74)，對(duì)英語(yǔ)一見鐘情(0.87)，其解釋方差為31.98%。

2. 成績(jī)動(dòng)機(jī)(通過考試獲得升學(xué)、畢業(yè)等)方面：入學(xué)前是為升學(xué)考試(0.90)，入學(xué)后為獲取畢業(yè)證(0.89)，父母/學(xué)校要我學(xué)(0.98)，入學(xué)前取決于學(xué)習(xí)成績(jī)(0.84)，入學(xué)后取決于學(xué)習(xí)成績(jī)(0.90)，為了出國(guó)或升學(xué)考試(0.87)，其解釋方差為29.69%。

3. 情景動(dòng)機(jī)(課程、教師、教材、班級(jí)的影響)：取決于是否喜歡英語(yǔ)老師(0.84)，取決于英語(yǔ)課的質(zhì)量(0.83)，取決于所用教材(0.79)，取決于是否喜歡我的英語(yǔ)班(0.79)，上大學(xué)前取決于是否喜歡我的英語(yǔ)老師(0.84)，其解釋方差為16.44%。

4. 成就動(dòng)機(jī)(試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力）：讓我獲得成就感(0.90），找到一份好工作(0.90），有用的交流工具(0.89)， 不辜負(fù)父母的期望(0.98)，人生敲門磚(0.94)， 是教育程度和修養(yǎng)的象征(0.93)，其解釋方差為10.49%。

5. 出國(guó)動(dòng)機(jī)(出國(guó)尋求教育和工作機(jī)會(huì)、體驗(yàn)文化)：移民國(guó)外(0.96)，出國(guó)尋找更好的教育和就業(yè)機(jī)會(huì)(0.82)，更好地學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)(0.92)，出國(guó)親身體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化(0.81)，其解釋方差為6.22%。

6. 愛國(guó)動(dòng)機(jī)(通過英語(yǔ)了解世界、報(bào)效祖國(guó))：學(xué)英語(yǔ)是為了讓世界了解中國(guó)(0.87)，學(xué)好英語(yǔ)才能夠?yàn)橹袊?guó)盡力(0.91)，為了了解世界(0.82)，其解釋方差為5.18%。

研究結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，首先我們可以肯定是，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，留守兒童和非留守兒童之間存在的差異具有顯著性。其次，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，雖然留守兒童和非留守兒童在興趣動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)得極為相似，但通過因子分析后我們不難看出：（1）非留守兒童的影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子負(fù)荷量均高于影響留守兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子負(fù)荷量；（2）留守兒童在成就動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、愛國(guó)動(dòng)機(jī)方面的表現(xiàn)均遜色于非留守兒童。

綜上所述，影響留守兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸多要素盡管類似于影響非留守兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要素，但依然存在著一定的差異。要消除這種差異，建議留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)教育工作者，能夠采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生多元化外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠更好地配合當(dāng)?shù)氐耐庹Z(yǔ)教學(xué)工作者，搞好外語(yǔ)學(xué)習(xí)，為將來能夠?qū)崿F(xiàn)更高的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

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作者單位：安康學(xué)院外語(yǔ)系 陜西安康