課堂提問的有效性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮學(xué)生可能生成的新問題，只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。

一、課堂預(yù)設(shè)提問的有效性

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)問題。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)全面、具體。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不同的課堂提問預(yù)設(shè)。如“正比例的意義”這一課的教學(xué)目標(biāo)是：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握正比例的意義，正確判斷兩個(gè)量是不是正比例關(guān)系。那么課堂提問就應(yīng)圍繞這一個(gè)知識(shí)目標(biāo)展開。

2.圍繞教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)問題。教學(xué)中的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)設(shè)問，圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題主要有以下幾種類型：

（1）抓“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的重要手段之一。可以設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非。

（2）抓“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。

（3）抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)一個(gè)問題，可以從正面或反面多途徑去思考，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去。如教學(xué)“正比例意義”例1時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“表中有哪兩個(gè)量？”學(xué)生說“路程和時(shí)間”。教師接著問：“路程是怎樣隨著時(shí)間變化的？”生說：“時(shí)間增長一倍，路程增長一倍；時(shí)間越長，路程也越長。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果從右往左觀察這個(gè)數(shù)據(jù)，你能否把路程是怎樣隨著時(shí)間變化的這個(gè)問題說完整？”生：“路程是隨著時(shí)間的變化而變化，時(shí)間長路程則長，時(shí)間短路程則短。”這樣的提問有效地將學(xué)生的思維一步一步引向深入。

二、課堂生成提問的有效性

教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而應(yīng)該有生成過程的變化，在變化中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.由質(zhì)疑生成提問。如：在認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面積時(shí)，把圓柱的側(cè)面沿高線剪開，展開后可能是長方形，也可能是正方形。在進(jìn)行圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，把圓柱底面等分成若干等份，切開后拼成一個(gè)近似的長方體。這時(shí)，一位學(xué)生問：“可能拼成一個(gè)近似的正方體嗎？”于是，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑提問：“在什么情況下才可能拼成一個(gè)正方體？”經(jīng)過討論許多學(xué)生舉手說：“不可能拼成一個(gè)近似的正方體。因?yàn)椋挥懈摺⒌酌鎴A的半徑和圓周長的一半相等時(shí)，才可能拼成一個(gè)近似的正方體。圓周長的一半是πr，πr永遠(yuǎn)不可能和r相等，因此不可能拼成一個(gè)近似的正方體。”

2.由難點(diǎn)生成提問。如：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是4厘米，它的體積是（ ）。這題除了列式比較復(fù)雜之外，計(jì)算也是個(gè)難點(diǎn)，師可以這樣提問：

師：這題好像挺難的。

生齊聲說：不難，不難。

師：不難嗎？這題好像除不盡呀！

一部分學(xué)生說：是除不盡。

另一部分學(xué)生說：能除盡。

師：那誰有高見，給我們大家說說呢？

生：要求圓柱的體積，必須知道底面積和高。這兩個(gè)條件都沒有告訴我們。底面積=半徑的平方×π，而高=側(cè)面積÷底面周長。因此圓柱的體積就是

100÷（4×2×3.14）×4×4×3.14=100÷4÷2÷3.14×4×4×3.14=100×2=200（立方厘米）。

3.由意外生成提問。在教學(xué)時(shí)，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。正確面對(duì)意外，才能有效化解。如：教師在畫圓時(shí)，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。發(fā)生這樣的事，教師和學(xué)生都沒有意料到。誰知，教師因勢利導(dǎo)提出了這樣的問題：“剛才老師畫圓失敗了，你們能幫老師總結(jié)一下失敗的原因嗎？”學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋煕]有把圓規(guī)的一個(gè)腳尖固定住。”教師說：“是啊，我們畫圓時(shí)首先要固定一個(gè)腳尖，也就是要定點(diǎn)。”這樣便啟發(fā)學(xué)生很好掌握了畫圓的方法問題。

課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

◆(作者單位：江西省贛縣江口中心小學(xué))

□責(zé)任編輯：孫恭偉