情境.傾聽.溝通.賞識(shí)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)語文課堂提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生思維共鳴

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與激發(fā)是意向動(dòng)力的直接推動(dòng)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲。課上教師要利用實(shí)物模型、表演體會(huì)、語言描繪或多媒體教學(xué)等多種方式為學(xué)生提供以文字、圖像、動(dòng)畫、聲音的情景，讓學(xué)生在交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境中喚起良好心境，促使智力與能力快速提高。如教學(xué)《東方之珠》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一段充滿激趣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們領(lǐng)略過香港的迷人風(fēng)光嗎？那兒有繁華的街市、浪平沙細(xì)的淺水灣和舉世聞名的海洋公園，不管是誰到了香港都會(huì)流連忘返。它像一顆無比璀璨的明珠閃耀在世界的東方，人們稱之為‘東方之珠’。”

在教學(xué)中，師生之間的交流不僅是單向的知識(shí)傳遞過程，更是師生的情感交流、思維碰撞的過程。教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，學(xué)生對文本的獨(dú)特感受還來自對文本的多元解讀。要讓學(xué)生動(dòng)情就應(yīng)抓住易觸動(dòng)學(xué)生情感的地方，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角色，不同的體驗(yàn)中產(chǎn)生多樣的讀解，進(jìn)而引起共鳴。

二、耐心“傾聽”，讓學(xué)生真情告白

課堂教學(xué)中要求小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。可是在許多時(shí)候，教師自己卻由于時(shí)間、情感等因素不能做到認(rèn)真聆聽，尤其是那些回答結(jié)結(jié)巴巴“嗯、啊”半天，或是一開始回答跑題了的同學(xué)，教師就硬性強(qiáng)行打斷，自己代替說完或喝令其坐下，教師粗魯?shù)鼐芙^會(huì)使學(xué)生喪失信心，表現(xiàn)的欲望也頓時(shí)煙消云散。因此，教師必須學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)專注，學(xué)會(huì)耐心，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特見解，才能營造出一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。也只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉他們思維的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

三、心靈“溝通”，讓學(xué)生自由爭論

在語文課堂上，要突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使他們敢想、敢說、敢做，不受約束地去探究、去思考；讓他們充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、去“異想天開”；讓他們在無拘無束的爭論中叫思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如：在課文《三顧茅廬》中有“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”這一句。課上，我提問：這句話把什么比作什么？為什么把山岡比作臥龍？然后，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各抒己見。

“老師，因?yàn)樯綄鶑潖澢⒏叩推鸱P著的龍也是這樣的。”

“因?yàn)辇埐豢赡苁侵钡模挥袕潖澢拍茱@示龍很有活力，是一條將要騰飛的龍，恰好山岡也是彎彎曲曲，它們之間很像。”

“老師，我認(rèn)為這句話中把‘臥龍’換成‘巨龍’比較好，因?yàn)檫@樣更能反映這條龍是一條活龍，一條將要騰飛的巨龍。”

“老師，我很同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)橛镁摭埬芡怀鲞@條龍具有活力。”

“不，我覺得這里用臥龍好，因?yàn)槭褂门P龍更能突出這座山的神秘，從而和文章后面的句子對應(yīng)起來。”

“對……”幾個(gè)同學(xué)表示贊同。

“老師，劉備兩次請諸葛亮都沒出山，說明諸葛亮也很神秘，而這里用臥龍符合人物性格，諸葛亮也正像將要騰飛的臥龍，所以我也覺得用臥龍比較好。”一位同學(xué)胸有成竹地補(bǔ)充著。

…………

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，也是師生之間共同成長的歷程。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自由爭論中去體味，在爭論中去揣摩和感悟，讓課堂真正成為智慧飛揚(yáng)的天地，成為充滿鮮活與靈動(dòng)的舞臺(tái)。

四、評價(jià)“賞識(shí)”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教師要以一種“賞識(shí)”的心態(tài)，給學(xué)生以人文關(guān)懷。善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如一位教師在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》時(shí)，一位學(xué)生在課本上畫起金魚。老師走過去，學(xué)生用手捂著滿是金魚的課本，驚恐地望著老師，老師微微一笑，和藹地說：“你把課本好好讀讀，想想他們的動(dòng)作，給課文畫幅圖，相信你一定行！”老師真誠的、充滿依賴的“賞識(shí)”讓學(xué)生感動(dòng)，學(xué)生也因?yàn)檫@種賞識(shí)而自主地投入到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生的想法，學(xué)生的行為，在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)、適度地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能形成良好的課堂氛圍。

總之，想要讓我們的語文課堂充滿活力，教師就一定要把它變成學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的場所，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來。

◆(作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校小學(xué)部)

□責(zé)任編輯：劉啟明