英語任務(wù)型教學(xué)的活動設(shè)計

摘 要：本文介紹了任務(wù)型教學(xué)的概念、任務(wù)型教學(xué)的特點以及在實踐中的運用，列舉了在課堂教學(xué)中不同的活動設(shè)計，以求取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 活動設(shè)計 課堂

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡言之，任務(wù)型教學(xué)就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”，達到自己可能達到的最高發(fā)展水平。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

1.通過交流學(xué)會交際。在任務(wù)型語言教學(xué)中，各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，不受任何約束地真正體會、理解并大膽運用語言，達到脫口而出。情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而按步驟完成課堂的總體目標。學(xué)生在具體目標下完成任務(wù)的過程，既是對新知識的理解和掌握，又是對舊知識的鞏固和運用。

4.師生角色的分配。教師是助學(xué)者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生是交際者、執(zhí)行者。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用所獲得的知識和技能去完成任務(wù)，并通過此過程獲得運用語言的能力。

5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決實際問題，自主、自發(fā)地投入到語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自我的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)具備的“五性”

1.興趣性、真實性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果、 教授效果密切相關(guān)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。要求教師在設(shè)計任務(wù)時提供給學(xué)生熟悉的情景、明確真實的語言信息、符合語言實際功能和語言規(guī)律的語言形式，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的應(yīng)用。如中職《英語》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教師可讓學(xué)生根據(jù)本課的重點句型和介詞，兩人一組編對話并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes，there is. 完成這組練習(xí)后，可讓學(xué)生用英語描述教室的布置，以及學(xué)校周圍的環(huán)境。這樣貼近生活的練習(xí)、內(nèi)容和方式，易提高學(xué)生實際語言的運用能力。實踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實的交際任務(wù)越多，使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力就越強。

2.層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)循序漸進、由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也顯得容易起來。

3.階梯性。只有語言的“輸入”才有語言的“輸出”，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該進行語言的“輸入”，讓學(xué)生熟悉所需要的語言使之成為任務(wù)前的一個準備工作。教師要明確任務(wù)型教學(xué)途徑中的任務(wù)不可能是單一的任務(wù)，單一的任務(wù)無法實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)所要求達到的目標。在一節(jié)課中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該包括幾個小任務(wù)，這幾個小任務(wù)不是單獨存在的，前一個任務(wù)的完成應(yīng)該要為后一個任務(wù)的展開做好鋪墊，幾個任務(wù)層層推進，最終能完成一個綜合的任務(wù)。

4.多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維的任務(wù)型活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。

（1）名片、地圖式。如在教學(xué)了Enjoying Cycling后布置一個任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計自己的名片，并與同學(xué)進行交流，作自我介紹，交朋友。

（2）辯論式。如在學(xué)完Unit5 Feeling Happy后，可設(shè)計一個話題，讓學(xué)生對此進行辯論。

（3）競賽式。如在教學(xué)完形容詞后，可設(shè)計如下任務(wù)： a.在黑板上寫10個形容詞（應(yīng)有明確的反義詞）； b.把學(xué)生分成兩人一對或四人一組進行討論，分別找出其反義詞并寫在紙上；c.把所找出的反義詞一一對應(yīng)寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰先找出反義詞再恢復(fù)原詞。

（4）寫作式。寫作可以提高學(xué)生的語言能力和想象力。如在教學(xué)Unit8 The Seasons and the weather后，讓學(xué)生以Make a weather report for the following big cities為主題寫作。

四、任務(wù)型教學(xué)途徑的課堂實踐

在教學(xué)中，我們可以很好地使用教材，并根據(jù)需要設(shè)計出適合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動。以“Unit11 Section A”的教學(xué)設(shè)計為例，說明應(yīng)如何設(shè)計真實的或者模擬真實的且層層相接的任務(wù)。該單元的教學(xué)目標是談?wù)撨^去的經(jīng)歷，用現(xiàn)在完成時（Have you ever been to ...）來提問是否曾經(jīng)去過某地。我是這樣設(shè)計教學(xué)活動的：首先利用圖片復(fù)習(xí)表示地點的詞匯導(dǎo)入，學(xué)生讀熟，然后問學(xué)生是否旅游過，喜歡旅游嗎？教師拿出自己旅游照片告訴學(xué)生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此導(dǎo)入本課句型，提出本課任務(wù)。

任務(wù)1：讓學(xué)生拿出自己曾去過地的照片介紹經(jīng)歷，進行兩人或者三人小組對話，也可以利用中國地圖，讓學(xué)生上臺指著地圖告訴大家他曾經(jīng)去過某地。接著教師拿出自己在海南的照片告訴學(xué)生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再問學(xué)生你去過海南嗎？你什么時候去的？如果沒去過，你準備什么時候去？對比一般過去時和現(xiàn)在完成時，同時復(fù)習(xí)一般將來時，操練和鞏固了各種時態(tài)。任務(wù)2：學(xué)生做聽力訓(xùn)練，完成教材的聽力任務(wù)。以上兩個小任務(wù)完成了語言的輸入，此時再設(shè)置一個綜合性的任務(wù)，學(xué)生就可以順利完成了。任務(wù)3：教師設(shè)計問題表格。由學(xué)生就他們曾有的經(jīng)歷（去過哪里、看見什么、什么時候去、和誰去的、怎么去的、那里天氣如何）進行小組交流，填寫表格。然后在小組進行匯報，推出小組中說得最好、最全面的一位同學(xué)在全班匯報。

總的來說，這堂課的設(shè)計遵循任務(wù)型教學(xué)途徑的真實性和階梯性原則，幾個任務(wù)層層相扣，完成了最后的綜合性任務(wù)，實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標。通過教學(xué)實踐，我清醒地認識到要想完成好英語學(xué)科任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，必須做好任務(wù)型教學(xué)的活動設(shè)計。從學(xué)生的實際出發(fā)，仔細分析教材內(nèi)容，有效地對教材進行整合。活動的設(shè)計要把知識性、趣味性、層次性、階梯性和多樣性有機結(jié)合起來。這樣，才能真正達到任務(wù)型教學(xué)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”的目的。

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◆(作者單位：廣東省云浮市云城區(qū)教師進修學(xué)校 )

□責(zé)任編輯：許雅建