雖非重點 卻很重要

眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，加上語文學(xué)科的工具性特征，確定了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。但是，長期以來，許多教師認(rèn)為，高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，識字教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的重點，以至于在課堂教學(xué)中淡化了字詞教學(xué)，致使許多生字詞成為學(xué)生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我認(rèn)為，要徹底改變這種不良現(xiàn)象，語文教師必須充分認(rèn)識高年級識字教學(xué)的重要性，潛心探究高年級識字教學(xué)規(guī)律，努力改進(jìn)識字教學(xué)方法，有效提高教師識字教學(xué)效率和學(xué)生獨立識字的能力。

一、明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)識字能力

作為小學(xué)高年級語文教師，必須明確第三學(xué)段學(xué)生識字的任務(wù)和目標(biāo)，懂得五、六年級還有500字的識字量(占小學(xué)階段識字總量的17％左右)；明白高年級的識字教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)的同時，要積極探尋完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的有效途徑與科學(xué)方法。

一般說來，學(xué)生經(jīng)過低中年級長期系統(tǒng)的識字訓(xùn)練，業(yè)已掌握許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自行解決，教師和學(xué)生不應(yīng)在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨立識字呢?

首先，在每篇課文的教學(xué)之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求他們把讀準(zhǔn)生字字音、記牢生字字形作為預(yù)習(xí)的一項硬指標(biāo)加以落實。同時要對學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字的方法作適當(dāng)指導(dǎo)，要求他們先讀課文，邊讀邊圈出生字，然后根據(jù)文中的注音，把生字的音讀準(zhǔn)；再仔細(xì)觀察字形，用自己喜歡的方法把字形記住；然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯(lián)系上下文等方法揣測詞語的意思。

為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成識字任務(wù)，可設(shè)計識字卡，讓他們在預(yù)習(xí)時填寫（見卡1）。

要求學(xué)生在識字卡中依次填寫課文中的每個生字及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新的詞語，并用生字各組一兩個詞語，最后把每個要求“會寫”的生字寫三遍。識字卡填好后，同桌之間互相交流、指正，然后由科代表集中交給語文教師。教師根據(jù)識字卡了解、分析學(xué)生的課前識字情況，精心設(shè)計在閱讀教學(xué)中處理生字詞的方案，有的放矢地進(jìn)行提升性的識字教學(xué)。如《將相和》一課備課時，教師可針對學(xué)生預(yù)習(xí)識字情況，確定如下思路：在要求認(rèn)識的字中，“諾”和“卿”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學(xué)生讀正確。在要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字學(xué)生不容易寫勻稱，應(yīng)重點示范。“允諾”和“示弱”等詞語較生僻，教學(xué)時應(yīng)略加指點。

長期堅持這樣讓學(xué)生在每一篇課文預(yù)習(xí)時填寫、交流識字卡，教師又根據(jù)他們的預(yù)習(xí)識字情況，進(jìn)行有針對性的識字教學(xué)，不僅能有力促進(jìn)學(xué)生自主識字，提高識字效率，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，有效提升他們的獨立識字能力。

二、突出重點，在教學(xué)中強化識字訓(xùn)練

倡導(dǎo)學(xué)生課前自主識字，并不否認(rèn)教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生識字的主導(dǎo)作用，反而對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學(xué)的內(nèi)容、形式、時機等進(jìn)行科學(xué)安排，靈活把握。

教師應(yīng)在通過識字卡了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字情況的基礎(chǔ)上，采用多種形式檢查他們的識字效果，為在閱讀教學(xué)中更好把握生字詞的教學(xué)分寸做好準(zhǔn)備。檢查學(xué)生識字情況可安排在上課之初進(jìn)行。一是在第一課時教學(xué)，應(yīng)首先檢查學(xué)生的課文朗讀情況。特別要關(guān)注學(xué)生是否把生字的音讀準(zhǔn)了；對一些難讀的生字，教師要提醒學(xué)生或通過示范，讓他們讀準(zhǔn)字音；對有些難寫的生字，要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字形特征，讓他們說說應(yīng)如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后把它寫一寫。二是在第二課時上課，要讓學(xué)生聽寫生字詞。聽寫的詞語應(yīng)是由本課生字組成的新詞，聽寫的提示方法要講究，形式可以多種多樣。可直接讀出要寫的詞語，讓學(xué)生寫；可提供已學(xué)過的同義詞，讓學(xué)生寫本課相應(yīng)的詞語；可說出詞語的意思，讓學(xué)生寫新詞。此外，還可以讓學(xué)生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次多樣化的聽寫訓(xùn)練，一舉多得，能收到訓(xùn)練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。

由于高年級學(xué)生具備獨立識字能力，基本能解決所學(xué)生字的音、形問題，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的語境去理解字義，成為課堂上識字教學(xué)的主要任務(wù)；又因為高年級學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助各種手段迎刃而解，教師在生字字義教學(xué)中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字詞，做到突出重點，突破難點。

如《草船借箭》一課生字新詞較多，要求學(xué)生掌握的詞語大體上可以分為兩類：一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如都督、丞相、弓弩手等，另一類是如今仍常用的詞語，如推卸、調(diào)度、妒忌、遲延等。教師要注意分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫就行；對推卸、遲延等雖常用，但意思淺顯的詞語，可要求學(xué)生自己聯(lián)系上下文理解其意思，而對調(diào)度、妒忌兩個詞語，教師則要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和具體的語言環(huán)境加以體會，讓他們在品詞析句的過程中理解詞義、積淀語感，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

三、講究方法，在運用中鞏固識字效果

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，高年級學(xué)生對于知識識記得快，但是遺忘得也很快。所以，要想讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識，必須及時進(jìn)行鞏固。高年級學(xué)生識字也應(yīng)遵循這一記憶規(guī)律，課后應(yīng)對所學(xué)生字及時復(fù)習(xí)鞏固，以免遺忘。

復(fù)習(xí)鞏固生字詞，要講究方法，注重效果。可根據(jù)實際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)生字詞。如，在課文教學(xué)之后可設(shè)計識字鞏固卡(見卡2)，讓學(xué)生認(rèn)真填寫。

讓學(xué)生在“生字操練”的格子里寫出要求“會寫”的生字；在“新詞盤點”欄中寫出由生字組成的新詞：在“詞語拓展”欄內(nèi)寫出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運用”欄里寫上自己選用新詞所造的句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，對所學(xué)的生字新詞記憶猶新，會輕而易舉地完成識字鞏固卡的填寫。他們在填卡過程中不但加深了對生字的記憶，而且強化了對新詞的理解，豐富了詞語積累，收到事半功倍的鞏固效果。

不失時機地為學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)生字詞的機會，讓他們在頻繁與生字詞“再見”中加深印象，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學(xué)之后，讓學(xué)生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”。如《山中訪友》一課教學(xué)之后，可讓學(xué)生把課文再讀兩遍，并把文中第五自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因為這個段落生字密集(占全篇課文生字的一半)，而且都是要求“會寫”的字。這樣，學(xué)生在反復(fù)讀文中加深了對生字新詞的印象，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之目的。

施茂枝教授說過：“大量的閱讀，又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量機會，可以促進(jìn)記憶的保持，減少遺忘。”為此，教師還要鼓勵學(xué)生去閱覽室、圖書館、書店或上網(wǎng)，進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠、古詩等。讓課中所學(xué)的字詞在他們的課外閱讀中發(fā)揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷鞏固已學(xué)字詞，實現(xiàn)以“識”促“讀”、以“讀”固“識”的良性循環(huán)。

識字的目的是為了“運用”，教師可以通過學(xué)生對生字詞的運用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生識字效果如何，能否學(xué)以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學(xué)習(xí)課文之后，教師可要求學(xué)生用本課有關(guān)新詞寫話，從中了解他們的識字效果。如《晏子使楚》課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用“侮辱、柑橘、規(guī)矩、盜賊”幾個詞語編故事寫一段話。這樣，學(xué)生在寫話的過程中，不但加深了對詞語的理解，而且培養(yǎng)了詞語的運用能力，提高了書面表達(dá)水平。這既是檢驗學(xué)生對詞語的理解、運用情況，又是對所學(xué)詞語進(jìn)行有效復(fù)習(xí)鞏固，可謂一舉兩得。

總之，識字教學(xué)仍是高年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，教師要積極發(fā)揮自己在識字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，努力使其掌握科學(xué)、有效的識字方法，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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3.施茂枝.《識字教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)設(shè)計》，《多維視野下的語文教育》[M].福州：福建教育出版社，2007.

◆（作者簡介：全國優(yōu)秀教研員，福建省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，詳見封二)

□責(zé)任編輯：包韜略