近聽水有聲聽課的境界:遠看山有色

一座山，山是骨架，水是靈魂。無論山勢多么雄偉，擁有一股活水時才顯得有靈氣、生機勃勃。一節課，亦是如此。教師是撐起整個課堂的山，而那股水便是學生。當這股活水注入課堂教學中，師生互動、生生互動，如此的課堂教學才算得上一節好課。所以，筆者認為聽課應像“遠看山色”“近聽水聲”那樣多角度去欣賞，這樣我們才能感受到“遠近高低各不同”。

一、遠看，看教師如何構課

一節好課，教師首先應準確構課，選擇合適的教學模式，給課堂教學一副好的骨架。在具體實施的過程中應該扎實、嚴密、有效，能達到預期的教學目標和教學效果。看一節課還應該從細節去看教學中教師采取了哪些調控措施以保證達到預期的效果，比如：教學速度如何調控、教學密度如何調控、教學時間如何調控。

二、近聽，聽學生的聲音

平時聽課者更多的是“遠看”，把過多的目光放在教師身上。其實“近聽”與“遠看”同樣重要，倘若學生沒有融入到學習活動中，那就如同一潭死水般毫無生命力。聽課者應該貼近學生去聽聽學生的聲音。一聽聲音的廣度，學生的參與率高嗎？學生的學習興趣是否得到充分激發？二聽聲音的量度，是否做到教師少說學生多說？從而看出學生主體性是否突出。三聽聲音的深度，聽學生回答問題的“含金量”如何？看看學生思維是否得到激發，認知水平是否得到充分發展與提高。四聽不同學生的不同聲音。學生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，偶爾的“奇思妙想”顯得些許不和諧；而正是這些“不和諧”的聲音，更能凸顯學生的思維狀態，這是課堂教學中的動態資源，更加考驗教師的教育能力。教師應能有效捕捉課堂生成資源，巧妙運用教育機智，在預設與生成間跳躍，從而使得課堂教學異彩紛呈。

三、細品，品課外音

遠看、近聽之外，優秀的聽課者會細細品味一節課，課前品味：教學內容是什么？教學目標是什么？教學的重難點是什么？本節課將促進學生哪些方面發展。課內在“遠看”“近聽”的同時認真品味：教學設計意圖；教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略；教學方法和手段是否合理有效；如此設計安排依據了哪些教育理論。課后在回味之余多總結、多思考、多實踐，儲備豐富的教育教學理論，這樣才能博采眾長，豐富自我。

◆(作者單位：江西省廣豐縣北門小學)

□責任編輯：曾維平