我國(guó)高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及展望

一、國(guó)外高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，世界許多國(guó)家都在進(jìn)行高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，并積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的分析，提煉出改進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的可借鑒之處。

1.美國(guó)高等學(xué)校注重綜合能力培養(yǎng)

美國(guó)許多大學(xué)都在致力于將人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)從單一的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)。使之?dāng)U大到學(xué)生自學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究等活動(dòng)中去，讓學(xué)生直接從科技開(kāi)發(fā)科學(xué)研究中收集信息，提煉知識(shí)，以拓寬視野、培養(yǎng)能力。與此相應(yīng)，美國(guó)大學(xué)沒(méi)有固定的專業(yè)教材，而是圍繞基礎(chǔ)理論隨機(jī)組織分量極重的參考教材，甚至直接采用案例作為教材一一其教學(xué)的開(kāi)放性由此可見(jiàn)一斑。大學(xué)普遍實(shí)行科研式培養(yǎng)：美國(guó)理工大學(xué)為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的科研活動(dòng)。如鼓勵(lì)大學(xué)生同本系甚至其他系的教師研究生一起參加某個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)和研究；鼓勵(lì)學(xué)生到科研部門參加科研活動(dòng)；利用假期到社會(huì)上去從事考察和研究；以接觸到更多的學(xué)術(shù)思想和研究風(fēng)格，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。伯克利加州大學(xué)甚至將學(xué)生參加科研列入教學(xué)計(jì)劃之中。其本科課程目錄中，有5門特別研究課程。學(xué)校開(kāi)拓多種科研渠道，讓大學(xué)生真刀真槍地從事科研，并取得了很好的實(shí)際成果。

2.日本政府堅(jiān)持“東洋道德、西洋藝術(shù)”的改革方向

日本對(duì)其高等教育進(jìn)行了多次改革。特別是進(jìn)入20世紀(jì)90年代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代出現(xiàn)的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育全球化問(wèn)題，又做出了重要改革，此次改革的主要目的在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)的個(gè)性化、綜合化和國(guó)際化，建立一個(gè)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)變化、注重創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)、體現(xiàn)終身教育思潮的高等教育體系。日本大學(xué)審議會(huì)認(rèn)為制定具有特色的課程體系是各大學(xué)改革的主要方向，在其《關(guān)于改善大學(xué)教育》的咨詢報(bào)告中提出：“每所大學(xué)應(yīng)該根據(jù)各自的教育理念與目的，并且適應(yīng)學(xué)術(shù)、社會(huì)發(fā)展的要求，制定并實(shí)施具有特色的課程，從事大學(xué)教育，為社會(huì)培養(yǎng)各種優(yōu)秀人才。”日本大學(xué)改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是將培養(yǎng)過(guò)程由過(guò)去的教養(yǎng)、專業(yè)兩個(gè)階段變?yōu)楝F(xiàn)在的四年一貫制。如名古屋大學(xué)在其四年一貫制實(shí)施方案中提出本校的教育理念和目標(biāo)為：隨著現(xiàn)代社會(huì)高度化、復(fù)雜化、國(guó)際化和信息化的迅速發(fā)展，以及因變化速度加快帶來(lái)的社會(huì)日益流動(dòng)化，大學(xué)培養(yǎng)具有適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)要求的知識(shí)能力的學(xué)生之責(zé)任亦越來(lái)越大。因此，名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有高度的專業(yè)知識(shí)與能力、綜合的判斷力、豐富的人性、對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的探究心和解決問(wèn)題的創(chuàng)造力，以及身心健康的人才。

3.法國(guó)高等教育人才培養(yǎng)最顯著的特點(diǎn)就是注重實(shí)用性

被譽(yù)為法國(guó)“公共教育事業(yè)最壯麗的學(xué)府”的巴黎理工學(xué)校一直以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為主要目標(biāo)。20世紀(jì)末期，理工學(xué)校把科學(xué)與文化融合的多面性培養(yǎng)作為其新的教育方式。具體而言，多面性培養(yǎng)包括四個(gè)部分：科學(xué)基礎(chǔ)理論教育、應(yīng)用技術(shù)科學(xué)教育、“非技術(shù)”教育和實(shí)踐性教育。該校校長(zhǎng)讓·諾瓦克在北大百年校慶舉辦的“世界名校校長(zhǎng)論壇”發(fā)表演講時(shí)指出：“理工學(xué)校一向以培養(yǎng)胸懷開(kāi)闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時(shí)代應(yīng)付復(fù)雜世界的人才為自豪。因此，我們希望給我們的學(xué)生一個(gè)廣闊的科學(xué)文化視野，以便他們能進(jìn)行對(duì)比。我們非常強(qiáng)調(diào)這些能力，因?yàn)榉茄芯咳藛T只專一門，而不敢嘗試自己專業(yè)以外的領(lǐng)域是很危險(xiǎn)的。這就是為什么在我們的教學(xué)大綱中除密集的綜合科學(xué)課程外，還要保持人文科學(xué)和體育的原因。”諾瓦克先生這番話清楚地闡明了理工學(xué)校今日的教育理念和人才培養(yǎng)觀。

二、國(guó)內(nèi)外高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)對(duì)比分析

1.構(gòu)筑新的教育理念

無(wú)論是美國(guó)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，還是其他國(guó)家的教育模式，都以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)要求的人才為共同的理念，體現(xiàn)出了高等學(xué)校辦學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這正是國(guó)外高等學(xué)校辦學(xué)成功的靈魂。我們有著厚重的歷史傳統(tǒng)和極其豐富的文化資源，又有20多年改革開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)，完全能夠通過(guò)繼承和創(chuàng)新，構(gòu)筑我們適應(yīng)入世后新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新教育理念。樹(shù)立新的教育思想，實(shí)現(xiàn)高等教育由單純的傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，由教會(huì)知識(shí)向教會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。變“授之以魚”為“授之以漁”。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)信息量猛增，想讓學(xué)生全面掌握呈幾何增長(zhǎng)的知識(shí)已不可能。必須交給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力和方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2.注重課程設(shè)置的綜合化

以上幾國(guó)培養(yǎng)方式中一個(gè)最突出的共同特點(diǎn)就是“以一種跨學(xué)科的方式組織各門學(xué)科，而不是按照一個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織各門學(xué)科”，這樣有利于科學(xué)教育和人文教育的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)諸學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性及完整性，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中日趨綜合化的各種問(wèn)題，加強(qiáng)課程設(shè)置國(guó)際化。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著世界化進(jìn)程的加快和新思路的大量涌現(xiàn)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告指出：“高等教育結(jié)構(gòu)擁有利用國(guó)際化來(lái)填補(bǔ)‘知識(shí)空白’和豐富各國(guó)人民及各種文化之間對(duì)話的很大優(yōu)勢(shì)”。面對(duì)當(dāng)今世界的國(guó)際化潮流，我們要通過(guò)加強(qiáng)課程設(shè)置國(guó)際化，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本國(guó)以外的人類文明，為他們了解不同文化傳統(tǒng)的人們?nèi)绾斡^察當(dāng)今社會(huì)、處理世界事務(wù)、正確對(duì)待本土文化提供了更加廣闊的國(guó)際視野。根據(jù)我國(guó)有關(guān)主管部門預(yù)測(cè)，入世后我國(guó)最緊缺的正是這種具有國(guó)際合作能力，通曉國(guó)際運(yùn)作規(guī)則的國(guó)際通用型人才。

3.美國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中有完善的高校招生制度

美國(guó)是世界上高等教育事業(yè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在美國(guó)想上大學(xué)，特別是想上名牌的大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)和“擇優(yōu)錄取”依然存在，美國(guó)也有“高考”，只不過(guò)它考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括三個(gè)方面。

第一，是“SAT”或“ACT”成績(jī)。“SAT”或“ACT”有些相似于中國(guó)的高校招生統(tǒng)一考試，所以也可理解為狹義的“美國(guó)高考”，但是這兩個(gè)考試是常年不斷的標(biāo)準(zhǔn)化考試，每年有考試機(jī)會(huì)六七次之多，考生可以根據(jù)自己的情況從高三，甚至高中開(kāi)始(美國(guó)高中為四年制)就參加一次或多次考試，考試的成績(jī)兩年內(nèi)有效，高校在錄取時(shí)只考慮本人最高“SAT”或“ACT”考分。

第二，平時(shí)成績(jī)，也就是整個(gè)高中階段的“GPA”，對(duì)美國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在高中四年的階段里，時(shí)刻都要惦記著成績(jī)，因?yàn)榭荚囁惴郑綍r(shí)作業(yè)算分，課堂討論算分，甚至出勤都要影響到高中階段的平均分(GPA)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)也是高校在錄取學(xué)生時(shí)考慮的一個(gè)重要因素。

第三，美國(guó)的高校在招生中對(duì)人才的選拔也非常重視“非智力因素”的成績(jī)，所以個(gè)人的特長(zhǎng)，參與社區(qū)活動(dòng)，課外活動(dòng)等方面也很重要，學(xué)生在社會(huì)公益活動(dòng)，學(xué)生會(huì)工作以及藝術(shù)表演方面表現(xiàn)出來(lái)的才能都將為高校的錄取增添重要的砝碼。

4.美國(guó)高校注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

近幾年來(lái)美國(guó)大學(xué)在本科教育改革方面取得了可喜的進(jìn)步。開(kāi)放性和自主性是美國(guó)高等教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，美國(guó)大學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立性，自主性，及創(chuàng)新性的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。其變化主要反映在以下方面：強(qiáng)調(diào)大學(xué)基礎(chǔ)階段的“通識(shí)教育”，培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才；強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透；鼓勵(lì)知名學(xué)者為低年級(jí)學(xué)生授課；進(jìn)行職業(yè)價(jià)值的教育；促進(jìn)學(xué)生特有階段內(nèi)容的發(fā)展；注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、對(duì)我國(guó)高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的展望

第一，目前，我國(guó)高等學(xué)校很多課程只講理論，不結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，不做實(shí)驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生的專業(yè)工作能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。知識(shí)體系是人才素質(zhì)的核心，我們培養(yǎng)的大學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者，應(yīng)該要求他們具有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握從事現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)硬本領(lǐng)，大學(xué)生的知識(shí)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、本學(xué)科知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)。

第二，我國(guó)大學(xué)生特別是一般普通高校的大學(xué)生，創(chuàng)新能力還是較低的。雖然當(dāng)代大學(xué)生都意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，已基本具有了主動(dòng)培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的行動(dòng)傾向，但在日常學(xué)習(xí)和生活中貫徹實(shí)施不盡人意。從主觀情況來(lái)看，大學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與參與行為之間存在很大反差。一方面在認(rèn)識(shí)上追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；而另一方面又在行動(dòng)上遲遲不能落實(shí)，主動(dòng)作用發(fā)揮不夠、投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺。大學(xué)生的知行反差非常不利于提高創(chuàng)新能力，這將是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，需要進(jìn)行深入而有效的工作才能得以改善和轉(zhuǎn)變。

第三，應(yīng)該增強(qiáng)大學(xué)生身體和心理素質(zhì)。大學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，擔(dān)負(fù)著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重任，大學(xué)生要成為國(guó)家的有用之才，必須具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，即具有健康的體格，全面發(fā)展的體能及承受挫折和失敗的心理能力，培養(yǎng)大學(xué)生健康的身體和心理素質(zhì)將有助于大學(xué)生的智能發(fā)展，是大學(xué)生成材的基礎(chǔ)，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生的身體和心理狀況不容樂(lè)觀，各高校在對(duì)大學(xué)生身體和心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)方面還存在很多問(wèn)題，如：心理素質(zhì)差、缺乏抗挫折能力等等。

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