任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的引入與應用

摘要：中等職業學校開設《計算機應用基礎》課程，是針對信息社會對職業教育人才培養要求的應然之舉。作為中職學校的公共基礎課，如何讓不同專業學生更好地學習該課程，如何提高學生對這門課程的認識，提高他們學習的熱情與參與課堂的積極性。筆者結合教學實踐將“任務驅動”教學法引入課程的教學中，將教學目標任務化。并注重任務設計的生活化、現實化、專業化。使計算機應用基礎的課堂教學收獲了可喜的變化。

關鍵詞：任務驅動；中職學校；教學；變化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0205-01

一、目前中職學校《計算機應用基礎》教學過程中存在的問題

（一）學生缺乏學習及參與課堂的積極性

現在的中職學校學生基本以中考落榜生和中學流生為主，學生學習目標不明確、學習缺乏動力、上進心不強，缺乏良好的學習習慣，對學習缺乏興趣。對于到機房上課熱情很高，但真正學習WORD、EXCEL等基礎知識以及基本操作，便感覺乏味，提不起興趣。

（二）學生水平的參差不齊

長期以來，中職《計算機應用基礎》課程的教學內容與初中、小學《信息技術》課程的教學內容往往重復，并且不同學校間計算機課程開設情況相差很大，條件也千差萬別。相對來說城市學生學習比較系統，但有些學校特別是邊遠農村學校學生，對計算機的學習還僅停留在對鍵盤的認識上。學生的計算機水平參差不齊，這給中職計算機教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。

（三）教學模式沒有根本改變

隨著社會的進步，多媒體以及信息技術的發展，學校教學條件方面有了很大的改善。不再是“一塊黑板，一支粉筆”的教學條件。但教學模式沒有得到根本的改變。依然是以教師為主體，學生被動接受。

（四）學生對學習計算機基礎知識的作用缺乏認識

計算機應用基礎作為中職學校各專業的必修課，但學生對于學習他們的作用缺乏認識。如導游、烹飪專業等的非計算機專業學生總感覺學習EXCEL、PPT和自己關系不大，自己只要會上上網發發郵件就行了。這與計算機應用基礎教材中列舉的實例操作有一定關系，如列舉的多為財務計算、會議PPT設計等，讓學生感覺所學離自己太遙遠。

二、任務驅動法的引入與實踐

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

針對目前中職學校《計算機應用基礎》教學過程中存在問題，結合任務驅動教學法，筆者將《計算機應用基礎》教學內容在原有項目的基礎上，將教學目標任務化，并注重任務設計的生活化、現實化、專業化。

（一）將任務生活化

如在計算機硬件基礎知識中，筆者將計算機硬件組成設計為“我為自己選電腦”這個生活化的任務主題。利用學校靠近電腦城的優勢，讓學生以小組為單位，以要為自己配臺電腦為目的，走進電腦城，在實際走訪以及與電腦商的交流及討價還價中，對電腦的基本硬件組成、硬件參數對電腦性能影響以及主要部件功能等有了切身的感受和認識。在任務的驅動下以及小組競爭的激勵下，同學們積極主動、相互配合，各小組很好地完成了任務。在各小組的匯報中，學生對計算機的組成及有關參數如數家珍，收到了意想不到的效果。

（二）將任務現實化

在講授WORD圖文混排、藝術字的插入等時，恰逢學校即將舉行首屆系部籃球比賽，我抓住時機，讓學生完成一份籃球海報的設計與創作，學生激情高漲，積極投身到海報的設計中。比賽當天，許多學生手舉自己設計的海報在球場為自己的系部球隊歡呼助威。那一刻，他們歡呼的同時也自豪無比，不斷向身邊的人介紹自己的創作經歷。

（三）將任務專業化

在EXCEL公式與函數中，筆者將教材原有利用函數計算的教學目標按不同專業分解為不同的任務。如烹飪專業中，將任務設計為“烹調材料成本核算”，在導游專業中，將任務設計為“旅行社出團費用核算”等，將任務與學生所學專業緊密結合，學生認識到了學習EXCEL對于本專業的意義。同時對于烹調實訓成本有了新認識，導游專業對出團過程的細節費用產生了思考。這樣，在學習計算機基礎知識的過程中，反過來對所學專業起到一定的促進作用。

三、任務驅動教學法的引入帶給教學的變化

“任務驅動教學法”最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作和探索創新的新型學習模式。經過近一年的實踐，我明顯感覺到所帶班級學生的變化。

（一）學生學習積極性的提高

在一個個典型的“任務”驅動下展開學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務”。通過任務驅動有效地激發了學生學習積極性及參與熱情。在完成任務的過程中，學生收獲了成就感，激發了他們的求知欲，逐步形成一個從感知到心智活動的良性循環。

（二）互幫互助，團結奮進的良好氛圍的行成

在任務的引領下，學生之間相互的討論、溝通，一方面可以開拓學生的思路，產生對知識新的認知與理解。同時行成互幫互助，團結奮進的良好氛圍。班級中原本不同層次的學生都有事可做，高水平的同學無形中會成為小老師，學生之間的溝通更順暢，也更利于他們彼此的學習。同學們之間相互的溝通、探討促進了課堂良好學習氛圍形成。

（三）開拓了學生的創造力，提高了學生對該課程的認識

任務的引入，比單純的練習題給學生提供了更大更廣的創作空間，如海報的制作，他們可以發揮自己的創造力進行大膽的設計創作。自由主動地學習、探索新的知識，創作屬于自己的最好作品。同時，貼近專業的任務完成，讓學生認識到了學習該課程的意義，提高了他們對計算機應用基礎課程的認識。

任務驅動教學法的引入，引發了課堂教學中的一系列變化，成為一種高效、可行的教學方法。但筆者認為，任何一種教學方法都不是萬能的。我們在引入任務驅動法激發學生積極參與課堂的同時，我們也要適當引入評價機制與激勵機制，并注意任務設計的科學性、趣味性與創新性。否則，面對一個接一個的任務，學生同樣會感覺到厭倦與厭煩。

參考文獻：

[1]陳萬仙.任務驅動法在計算機教學中的應用探討[J].中國職業技術教育

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