電工電子實驗教學的探究

摘要：根據教學實踐和學生的反饋信息，為提高教學效果，對實驗教學方法進行了探究。提出了針對不同的教學對象，準備不同的教學材料，如教材、教案等強調實驗預習的作用；強調對不同的對象進行教學方法設計的重要性。實踐證明，這種教學方法在教學過程中是行之有效的。

關鍵詞：實驗；計算機技術；電工電子實驗

中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0048-01

繼承傳統的教育模式是讓學生學習之前積攢的知識和經驗方法，但這種方法全部去模仿的話會出現重復。老師傳授的知識和重復的書籍，導致學生在解決實際問題過程中創新能力收到削減。例如我國擁有完善設備以及知識理論完善的電路理論教學，教更多的是推理和基本電路的應用，而實際應用較少。其結果是要通過一段時間去適應實踐，才可以發揮其理論優勢。成為分析解決問題的技能應用型人才。構建有效的課堂模式，你可以改變的實驗教學，注重對學生解決問題和分析問題的能力，促進學生的創新意識的萌發和創新能力的形式。現代的教育模式將在IT和網絡技術，網絡資源共享的計算機技術，以補充傳統的教學內容和教學方法的不足之處，都出現在各種各樣的教學，教育技術的一個戲劇性的變化形式，創新的教學方法。實驗課是課堂教學的延伸，是理論與實踐的橋梁和紐帶，電工實驗作為電氣工程類專業學生必須掌握的技能，本文主要從強調實驗預習的作用、師生角色的轉變、增加實驗教學的探究性和鼓勵學生“發現—提出”問題這四個方面，改革傳統的實驗教學手段，創建適用于學生特點和教學目的要求的實驗教學新模式，培養學生創新精神和實驗能力和實際操作技能水平，全面提高學生的綜合素質。

一、預習實驗

理論課不同于實驗課的前提是實驗課要求學生要提前知道實驗的內容，方法和程序以及實驗目的，要求學生上課，做一個完整的記憶，要知道，以防止無目的的操作，讓每一個學生都有機會展示自己。不可能讓學生充分了解所學知識，但它可以充分發揮學生的主動性，為實驗的順利進行奠定了基礎。目的是提升實驗效率，防止了實驗設備的損壞。

二、師生角色的轉變

傳統的電工課實驗教學，實驗前老師一般要進行詳細講解，甚至操作示范，實驗中學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”，這樣的實驗課內容單調，教師講解枯燥無味，不利于對學生動手動腦能力的培養。對于高等學校的實驗教學應少講多指導，給學生提供較大的思維自由空間。作為實驗教學主體的學生，可以充分運用所掌握的知識和技能，充分地發揮自己的聰明才智。例如:在“三相異步電動機正、反轉控制電路”實驗中，改變以往照書上電路圖接線，而要求學生自己先根據所學的理論知識來設計電路然后再來接線，這樣學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗來驗證自己設計的電路是否能夠實現三相異步電動機的正、反轉控制，這樣學生就會有一種收獲感，同時也培養了學生的創新能力。

三、實驗教學要具有探究性

探究是現代教育的一種創新模式，其作用是有助于提高學生的學習能力，而且還有助于在學習中產生互動，更直接便捷的感受和收獲知識。在于電工實驗中的現象和規律能更好的去吸取接受，在實驗過程中利用分組方實驗活動法。讓學生自主的去做實驗，讓他們充分體驗到的樂趣以及艱辛，從而提高學生的綜合能力。例如:在“電路串、并聯”的實驗中:教師是先把三盞燈串聯在一起，接通電路后，三盞燈都亮了。接下來教師提出問題:不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮然后學生分組實驗、構建理論。4交流總結、互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還要掌握把串聯改為并聯的實驗方法。

四、鼓勵學生善于發現問題

在電工實驗課教學中，要幫助學生樹立向階段結果挑戰的精神。

（一）教師可以用設問方式作示范，讓學生帶著問題做實驗。例如:在電阻與電感的串聯電路的實驗中，先設問，電路中總電壓與電阻、各支路電壓有什么數量關系呢?學生猜想后再反問；為什么總電壓不等于各元件電壓之和呢?教師善于提問，鼓勵學生養成“發現—提出”問題的習慣，進而提出不同的知識點。

（二）學生設疑是求知的開始，在督促學生自主學習的基礎上，必要的時候還應加以引導。對學生提出問題即使是幼稚的，甚至是錯誤的，也應當鼓勵這種積極性，教師對學生的問題提出積極合理的成分，使他看到自己的發現，調動學習的積極性。如果學生提出的問題很有價值，就應該因勢利導，引導學生大膽的嘗試實驗、調查訪問、大膽探索的學習知識、提高能力，比如:在探究“導體電阻的決定因素”的實驗時，有學生問:從實驗現象中得到，電壓與電阻成反比，電流增大，電阻變小。因此，電阻與電壓有關，教師應該首先肯定，這位同學提出的問題很有共性，然后再引導學生實驗來證明電阻與電壓無關。這樣做，即可以使學生加深理解電壓、電阻、電流的關系，還能激發學生通過實驗探索知識的奧秘。

改革填鴨式的實驗教學模式，構建適用于高等學校的學生特點和實驗探究要求的教學新模式是教育改革發展的需要。在實驗課教學中，必須時刻以培養學生求知精神和創新能力為目標，充分發揮學生的主體作用，提高學生的實際操作能力，全面提高學生的綜合素質。使學生成為一名適合社會需要的知識性人才。

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