博士學位教師“雙師素質”的培養方法與效果

摘要：基于高職院校的基本屬性和大量博士畢業生進入高職院校教師隊伍的現實，分析了培養博士學位教師“雙師素質”的必要性，介紹了博士學位教師“雙師素質”的培養方法與效果。

關鍵詞：博士；雙師素質；培養方法

高等職業技術教育的培養目標決定了高職教師既有高校教師的一般共性，又有區別于一般高校教師的特性。高職教師既要有扎實的理論功底，也要有技術開發與實際應用能力，不僅是知識的傳播者，更應成為職業實踐和專業技能的引領者。隨著我國博士培養規模的不斷擴大和高職教育得到了迅速發展，博士畢業生走進高職院校早已成為普遍現象，博士學位教師將逐漸成為高職院校的主要師資力量，承載學校的未來和希望。本文將結合高職院校和博士學位教師的特點，介紹了針對博士學位教師“雙師素質”的培養方法與效果。

一、博士進高職院校的情況

信息時報曾報道：“2006年12月5日一場研究生專場招聘會在中山大學舉行。220家單位提供4000多職位，吸引了包括哈爾濱、遼寧等地在內的萬余學子趕場。高職類院校獨攬半壁江山，成為爭搶的焦點；一些博士后也來捧場，令高校在招人時格外“挑剔”，連一些碩士生也不禁搖頭嘆息”。“十一五”期間，因為各級政府的關心與大力支持，我國高職高專的辦學規模不斷擴大，人才培養質量不斷提高，辦學效益穩步提升，取得了階段性的辦學成果。高職院校師資隊伍吸引了許多優秀人才，特別是深圳特區的良好產業背景，已吸引了大量博士學位教師的加盟。

二、博士學位教師必須具有“雙師素質”

在高等教育大眾化快速推動的今天，教育質量成為人們更加關注的問題，高等職業教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向內涵建設的道路。師資隊伍的整體水平將決定一所高校的人才培養水平，特別是博士學位教師在學院教學中往往處于主導地位。高等職業教育的基本屬性和培養目標（培養生產、建設、管理、服務一線高技能型人才），決定了高等職業教育具有一支“雙師型”教師隊伍。雙師素質是指教師同時具有一定深度的專業教學理論知識、生產實踐知識，能進行技術應用，具備教學與工程雙重素質。職業教育界早已認為“雙師型”教師隊伍建設是高職教育成功的關鍵。具體表現為：

1.提高教育教學質量需要雙師素質。國家教育文件指出，“雙師型”教師隊伍建設在提高高職高專教育教學質量中起著關鍵作用。成功建設一支博士學位“雙師型”教師隊伍，將促進組織理論聯系實踐的教學活動，促進制定理論與實踐相結合的教學計劃，促進編寫理論與實踐相結合的教材，促進克服學生重理論輕實踐的陳腐觀念、樹立重實踐的觀念、勇于實踐的精神和激發學生實踐興趣。可見，培養合格高技能人才需要博士學位教師既掌握深厚的理論知識又具有很強實踐經驗。

2.充分利用社會資源需要雙師素質。企業是社會發展的動力，相對于學校而言，企業資源更加豐富和充足。在雙師素質培養過程中，通過與企業的交流與溝通，一方面可以充分利用企業的生產基地、設備和原料，節約辦學成本，有利于解決學校資金瓶頸；另一方面積極聘請行業企業的能工巧匠到學校任教，吸引行業企業積極參與學校的改革與建設，將有利于企業和學校智力資源的有效整合，提高人才的利用率，促進企業和學校的共同發展。

3.博士學位教師自身發展需要雙師素質院校教師走出課堂和學校，進入企業，接觸最新、最前沿的信息和技術，與時俱進，在社會的大環境中學習和探索。通過雙師素質培養，可以把博士學位教師所掌握的知識與企業生產、產品開發和應用結合起來，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研結合起來，使教師的發展與企業實際需求統一起來，促進教師市場價值的提升。另外，通過與企業零距離接觸，將有利于教師掌握行業企業真實狀況并容易捕捉市場發展動態，大大提升教師自身素質，將有利于博士學位教師教學模式的轉變，將促進學院教學和科研改革。

三、博士學位教師實現“雙師素質”的方法與效果

世界各國都很重視高職教育的師資培養，與此同時也形成了各具特色的教學模式。例如：以國家立法支持、校企合作共建的“雙元制”模式是德國職業教育的特色；澳大利亞是“能力本位的教育和培訓”模式（CBET）；美國是“以能力為基礎的教育”模式（CBE）等。這些成功的做法都為國內高職院校師資隊伍培養提供了寶貴經驗。

為全面提升博士研究生學歷教師的專業實踐教學能力，建設符合高職教育工學結合教改需要的師資隊伍，深圳信息職業技術學院在結合特區行業背景的情況下，走出了一條培養博士學位教師“雙師素質”的特色之路。在企業頂崗實踐的博士學歷教師反映，通過到企業頂崗實踐，受到的啟發較大，感受較深。

1.感覺自身綜合工作能力相比以前又邁進了一大步。由于近年來引進的博士學位教師大都是青年畢業生，雖然他們具有很深的理論知識和敏銳的思維能力，但對企業的生產和經營方式都很陌生，通過親身體驗企業一線生產環境和流程，能夠讓他們更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是能夠檢驗一下他們多年所學知識能否被社會所用，他們的能力能否被社會所承認。同時，通過社會實踐，能夠找出自己的不足和差距所在，清楚日后努力方向與發展目標。

2.對現代高職教育校企合作特點與理念有了更深的理解和把握。力求以學生就業和職業生涯的需要導向師資的建設，使學生以其在校期間所獲得的知識、能力、態度諸方面的綜合培養，更有效地為國家培養生產、服務、管理第一線的人才，有利于院校教師走出課堂和學校，進入企業，接觸最新、最前沿的信息和技術，與時俱進，在社會的大環境中不斷學習和探索。多年來年輕的博士接受的教育是從本科到研究生，習慣于學術研究型的教育模式，大都對于高職教育的功能和特色含糊不清或一知半解。通過教學案例的收集，讓他們明白了職業教育的特點，清楚了高職教育教學的方法和模式，轉變了教學理念。

3.提升了學校和企業的科研能力。博士教師的頂崗實習并不是指走走過場，而是帶著實際問題和求知欲望走進企業的。通過頂崗實習很容易讓他們清楚企業生產中所遇問題，將他們的淵博知識轉化成實際生產力，解決企業實際發展瓶頸，大大提升企業新產品、新工藝的開發能力，為企業帶來了良好的經濟效益。同時，博士學位教師到企業去虛心向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，很多博士教師都取得了豐富的科研成果。可見，此方法對企業和學校起到合作雙贏的效果，因而為加強學校與合作企業的經常性溝通與進一步深入合作打下了良好基礎。

參考文獻：

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