高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式在國家示范性高職院校建設(shè)中被實踐、深化與創(chuàng)新，實現(xiàn)該模式的關(guān)鍵是開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程。目前基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念、流程與方法已被廣泛接受，但在教學(xué)實施中受條件限制，產(chǎn)生了諸多問題。文章結(jié)合《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程教學(xué)設(shè)計與實踐，對工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計與實踐中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)設(shè)計

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的專科層次高素質(zhì)技能型專門人才為目標［1］，要實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，工學(xué)結(jié)合是目前認為較為理想的培養(yǎng)模式。實現(xiàn)該培養(yǎng)模式的微觀要素是開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，按照趙志群博士、姜大源教授等提出的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，即按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計的程序開發(fā)的方法已被廣大高職教師接受和運用，其成功開發(fā)的案例較多。但基于目前高職現(xiàn)狀，在師資、設(shè)備、環(huán)境等方面尚難以滿足工學(xué)結(jié)合課程的要求，教學(xué)實施難以達到課程開發(fā)的預(yù)設(shè)條件，嚴重影響了教學(xué)成效的提升。

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》作為南通紡院“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”重點開發(fā)建設(shè)的36門課程之一，是中央財政支持的重點專業(yè)建設(shè)項目子項目，屬于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)（紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)方向）的專業(yè)核心課程。該課程是國內(nèi)高職院校首次按照工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動開發(fā)并實施的紡織生態(tài)與安全性檢測課程，目前已實施兩屆，在教師觀念轉(zhuǎn)變、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、工學(xué)一體化教學(xué)場所設(shè)置、校企合作長效保障機制的建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的搭建等方面積累了一定的經(jīng)驗。本文以該課程為背景，試圖系統(tǒng)梳理工學(xué)結(jié)合課程易出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的對策，為廣大高職院校教師實施該類課程提供借鑒。

一、課程開發(fā)概述

本課程學(xué)習借鑒了趙志群博士工學(xué)結(jié)合一體化課程按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計的開發(fā)程序［2］，參照了姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法包含課程體系設(shè)計的系統(tǒng)化、課程設(shè)計方法的系統(tǒng)化和載體選擇的系統(tǒng)化三個層次的含義［3］，創(chuàng)新性地提出了基于“工作三個系統(tǒng)化”開發(fā)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的理念與方法，即基于工作遷移性的課程體系構(gòu)建、基于工作成長性的學(xué)習情境劃分和基于職業(yè)資格性的學(xué)習情境設(shè)計三個系統(tǒng)化。

在“工作”導(dǎo)向下，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建設(shè)團隊經(jīng)過前期行業(yè)調(diào)研和工作分析，確立了“一平臺、多方向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)方向”的課程體系，即按紡織工藝、紡織品設(shè)計、紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)三個職業(yè)小向確定專業(yè)方向，本課程為紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)方向?qū)I(yè)核心課程。

學(xué)習情境劃分如表1所示，由該表可看出，本課程打破了傳統(tǒng)紡織檢測類課程學(xué)標準、講操作的知識構(gòu)建方式，將復(fù)雜的標準體系揉合提煉，創(chuàng)新性地按照紡織品銷售區(qū)域及其對應(yīng)的標準劃分情境，以符合實際工作。在具體情境設(shè)計中，依靠不同層次的紡織品生態(tài)與安全性檢測職業(yè)資格確立各情境學(xué)習目標，依據(jù)該工作內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)選取教學(xué)內(nèi)容，以檢測任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，以職業(yè)資格的考核要素和標準構(gòu)建課程評價體系，全面系統(tǒng)地以工作建基課程，實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。此外，配合本課程的實施，配套編寫了任務(wù)驅(qū)動性的引導(dǎo)文、任務(wù)書、工作頁、自測題、PPT及豐富的學(xué)材（教材），整理了大量的標準、圖片、文章、視頻，形成了豐富多彩立體化的學(xué)習資源庫，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，方便學(xué)生自學(xué)。

二、課程的教學(xué)設(shè)計

1.消除傳統(tǒng)課程實施中教室與實踐場所的壁壘，大力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所。根據(jù)課程要求，仿照紡織品檢測企業(yè)實際設(shè)置對原紡織品檢測中心進行改進，購置本門課程實施所需要的設(shè)備，如紡織品甲醛測試儀、紡織品pH值檢測儀、汗?jié)n色牢度儀、摩擦色牢度儀等，按要求布置好。同時結(jié)合教育教學(xué)的要求，在檢測中心設(shè)置一間多媒體教室，備有齊全的多媒體設(shè)備、計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)習用品也是活動的便于學(xué)生的分組組合。由此學(xué)生可以方便地查閱資料、制定計劃、展示成果，也可以及時方便地實施檢測方案。

2.校內(nèi)主講與校外兼職構(gòu)成教學(xué)團隊。對于課程所要求的部分教學(xué)內(nèi)容，由于所需檢測設(shè)備的價值昂貴，暫時未能配置，以及校內(nèi)老師在部分內(nèi)容上缺乏一定的檢測實踐經(jīng)歷，所以實行部分內(nèi)容在檢測企業(yè)現(xiàn)場授課。檢測企業(yè)一線專家檢測經(jīng)驗豐富，操作規(guī)范，由校外檢測企業(yè)專家作為兼職老師直接給學(xué)生授課，可進一步強化學(xué)生在實際工作環(huán)境中的經(jīng)歷，切實加強實現(xiàn)學(xué)生與實際工作零對接的能力，為就業(yè)提升競爭力。目前，本課程20%的內(nèi)容由兼職老師實施教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容按情境拓展。學(xué)習情境一完成后，在學(xué)習情境二標準體系中存在重復(fù)的檢測項目，不再在課堂中實施，由學(xué)習小組制定出檢測實施計劃方案經(jīng)老師認可后，課外實施。對于第二個情境中實施時間長的檢測也將在課外時間繼續(xù)實施。而且基于第二個情境中所接觸的標準特性，學(xué)生必須設(shè)法查閱讀懂相關(guān)的英文標準，又強化提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對于學(xué)生今后的就業(yè)也是一種促進與激勵。

4.考核形式多元化，凸顯多種能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)考試模式下學(xué)生盡管也能通過考試并進行檢測操作，但不會工作，不能完成具體工作任務(wù)，難以達到高職綜合能力培養(yǎng)的教育目標。因此，課程的考核不再是傳統(tǒng)的“理論考試+單項技能操作考核”，而應(yīng)遵循職業(yè)資格證書的考核要求或?qū)嶋H檢測公司對員工的要求來進行考核，不僅考核專業(yè)能力（知識），還應(yīng)包括方法能力、社會能力，以實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)。由此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、工作頁完成、檢測報告的設(shè)計撰寫、理論部分的測試、學(xué)習成果的展示、學(xué)習場所的衛(wèi)生保持與打掃、檢測設(shè)備的操作與維護等都可以成為考核點。

對于考核中的理論測試，將本課程的內(nèi)容結(jié)合世界知名檢測公司對新進員工的上崗考核特點來出題對學(xué)生考核。對于答辯考核，學(xué)生隨機抽取一塊織物，由2-3名老師組成考核小組，分別提問，學(xué)生按要求回答，并隨機抽取檢測項目對所得織物進行現(xiàn)場檢測操作演示，由專人做好答辯記錄。對于答辯考核這一環(huán)節(jié)要求每人必須通過，未通過者應(yīng)申請重新答辯。上一學(xué)習情境考核通過后方可進行下一個學(xué)習情境的學(xué)習。并鼓勵優(yōu)異者申請?zhí)崆按疝q，由此也可發(fā)揮這部分學(xué)生的能動性，可以起到幫助學(xué)習困難者、輔助指導(dǎo)者的作用，并充分發(fā)揮這部分學(xué)生在紡織品檢測中心開放管理中的作用。

三、教學(xué)實踐中的問題與對策

第一，在構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所后實施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性明顯提高，能夠按照設(shè)計的預(yù)期去完成學(xué)習任務(wù)。然而，班級人數(shù)過多，相應(yīng)每組的人數(shù)也較多，不可避免地存在部分學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。因此，班級人數(shù)應(yīng)適當少些，控制在30-40人較好，每組在5人以內(nèi)較好，或是適當增加設(shè)備臺套數(shù)。此外，考核環(huán)節(jié)要進一步改進，避免“漏網(wǎng)之魚”的出現(xiàn)。

第二，此類課程的實施以專兼職教師組合教學(xué)團隊的形式來進行，基于每位教師教學(xué)能力、實踐經(jīng)歷程度的不同，相互之間可以取長補短，確保良好的教學(xué)效果的取得。但在相應(yīng)的教學(xué)管理機制上也應(yīng)有所跟進，實施柔性、靈活化管理，可以確保始終是以穩(wěn)定的2-3位教師組成的教學(xué)團隊來實施教學(xué)。且通過兼職教師的一線現(xiàn)場授課，學(xué)生得以在真實的工作環(huán)境和崗位上熏陶，得到了真正的磨練，可以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提高自己的崗位技能，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

第三，在情境實施中，部分檢測耗時長，課堂時間不足以完成完整的學(xué)習任務(wù)。因此應(yīng)探索建立一套完整的紡織品檢測中心開放式管理機制，以確保學(xué)生更好地完成檢測任務(wù)。建議安排考核優(yōu)異的學(xué)生承擔起課外開放式學(xué)習的指導(dǎo)者、維護者的角色，并可以考慮與勤工儉學(xué)崗位連接。

第四，在網(wǎng)絡(luò)實施部分內(nèi)容中，互動環(huán)節(jié)存在較大缺陷，很多模塊的內(nèi)容學(xué)生能輕易地采取拷貝粘貼而抄襲，因此這一模塊應(yīng)加以改進，且適宜安排部分內(nèi)容在課堂上分不同批次在題庫中隨機抽題在線完成，進行點評。

第五，在此類課程的學(xué)習中，學(xué)生需要查閱資料、英文閱讀和翻譯、制作多媒體課件、設(shè)計報告、實施檢測等，學(xué)習（工作）量大，因此每學(xué)期此類課程安排應(yīng)合理，不宜過多集中于一個學(xué)期，否則易造成疲憊心理，反而造成教學(xué)效果的下降。

第六，授課方式及考核模式的變化，教師在課堂中的工作量減少，但課外工作量顯著增加，備課的細致充分程度相比傳統(tǒng)課程大幅增加，考核工作量也相當大，在一些量化細節(jié)上還需改進與探索。同時，此類課程也鞭策授課教師應(yīng)及時更新知識跟上步伐，深入企業(yè)實踐，與企事業(yè)一線接觸，不斷學(xué)習實際工作。

四、教學(xué)成效

本門課程通過兩屆四個班的教學(xué)實踐，以及實踐過程中的不斷總結(jié)和改進，認為在這樣的教學(xué)設(shè)計與實踐中，學(xué)生由原來的被動、填鴨式學(xué)習轉(zhuǎn)變成一種啟發(fā)、鼓勵式的學(xué)習，其內(nèi)在自發(fā)的緊迫感能很好地驅(qū)動自我主動學(xué)習和激發(fā)學(xué)習興趣。而且學(xué)生的學(xué)習也是一種探究式的學(xué)習，在這個過程中既要凸顯團隊也少不了個人，課堂的氣氛異常活躍，師生、學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，溝通交流更多，學(xué)生也感受到這樣的學(xué)習方式能真正學(xué)習到實用的知識，能學(xué)會如何去完成任務(wù)和工作。學(xué)生的自信心也普遍加強，消除了空虛迷茫、無所事事的內(nèi)心狀態(tài)。

參考文獻：

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