適合任職教育的教學(xué)方法探討

摘要：針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內(nèi)容動態(tài)性、明顯的時間短期性和復(fù)雜的教育層次性等特點，通過教學(xué)實踐歸納，總結(jié)了適合任職教育的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任職教育；特點；教學(xué)方法

研究任職教育的特點和規(guī)律，探索適合任職教育的教學(xué)方法，是任職教育研究的一項重要內(nèi)容。當前，一些教師的教學(xué)方法比較單一，還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學(xué)法，對一些新教學(xué)方法和手段研究、應(yīng)用的不多，不能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)，不能滿足任職教育的需要。因此，有必要深入開展適合任職教育的教學(xué)方法的探討。

一、任職教育的特點

職業(yè)教育是指在“通識教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應(yīng)用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點：

1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學(xué)員的知識和技能很快能適應(yīng)即將擔任的工作崗位，強調(diào)能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應(yīng)用理論為主，與職業(yè)崗位具有對應(yīng)性，強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。

2.較強的工作實踐性。任職教育是通過傳遞特定的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位工作實踐能力。實踐能力的性質(zhì)決定了任職教育必須通過實踐性教學(xué)才能達到目的。

3.一定的內(nèi)容動態(tài)性。隨著新技術(shù)革命的發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域知識更新周期越來越短。為了使學(xué)員盡快掌握擬任職位所需的新知識，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識。因此，課程內(nèi)容必須常更常新，始終處于動態(tài)發(fā)展過程中。

4.明顯的時間短期性。任職教育一個大特點是培訓(xùn)周期短，時間倉促導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)員在短期培訓(xùn)期間獲取最多的收獲。

5.復(fù)雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學(xué)員擬擔負的工作崗位層次和類型多樣，各類任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過分層次、分專業(yè)的培訓(xùn)形式來實施。這就要求必須針對不同層次類型的教學(xué)特點，采用不同的教學(xué)方法，才能滿足不同教學(xué)對象的需要。

二、適合任職教育的教學(xué)方法

為了適應(yīng)任職教育的特點，在教學(xué)實踐中對一些教學(xué)方法進行了探討。歸納起來，比較適合任職教育的教學(xué)方法主要有以下幾種。

1.適應(yīng)教學(xué)任務(wù)特點的專題式教學(xué)法［4］。如上所述，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)制短是任職教育的普遍特點。針對這一特點，本著“少而精”和“學(xué)以致用”的原則，可采用專題式教學(xué)。

根據(jù)每一期培（輪）訓(xùn)班不同層次、不同專業(yè)學(xué)員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據(jù)，設(shè)計培訓(xùn)課程主題和內(nèi)容。專題式教學(xué)的關(guān)鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時代性、前沿性、現(xiàn)實性和針對性，緊緊圍繞崗位需要的熱點、難點和重點問題，突出新理論、新知識、新技術(shù)。同時也可考慮崗位任職需求的“短板”進行選題。

任職教育的學(xué)員有的是來自工作第一線，他們對實際工作面臨的新情況、新問題最有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，為使培訓(xùn)與學(xué)員的需求合拍，增強教學(xué)的針對性，在培訓(xùn)實施前，可采取課前調(diào)查分析、擬制多種教學(xué)預(yù)案等措施，摸清培訓(xùn)學(xué)員的真實需求，以便及時調(diào)整、更新專題的內(nèi)容，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

2.理論聯(lián)系實際的案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法通過向?qū)W員提供實際發(fā)生的情況或事件（案例），組織學(xué)員圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出自己的見解，從而提高學(xué)員決策及其分析和解決問題的能力，同時對培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也具有重要的作用。

案例教學(xué)的選擇要緊貼學(xué)員現(xiàn)實工作的部隊笫一手原始資料，這些案例充滿著矛盾和挑戰(zhàn)，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實案例中，設(shè)身處地地從工作實際出發(fā)，設(shè)想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，無形中縮短了培訓(xùn)與實踐的距離。通過案例式教學(xué)，學(xué)員回到部隊以后，就可把在案例式教學(xué)中學(xué)到的方法直接應(yīng)用到實際工作中去。

案例式教學(xué)可在培訓(xùn)多個環(huán)節(jié)中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導(dǎo)，通過特定案例，由教員提出問題，由學(xué)員分析、思考作答；三是組織學(xué)員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學(xué)員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造能力的研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是運用教與學(xué)的互動原則，采取教師指導(dǎo)與學(xué)員充分發(fā)揮主動作用相結(jié)合的方式，讓學(xué)員參與研究討論的過程，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，強調(diào)獨立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣，以達到在實踐中全面培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)為目標的教學(xué)模式。

在研討式教學(xué)過程中，教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提出問題、布置任務(wù)、公開討論的步驟，變“講堂”為“學(xué)堂”，在研究、討論和交流中完成學(xué)習(xí)。學(xué)員在參與教學(xué)過程中，不僅能充分表現(xiàn)自己的思想，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、思維能力和反應(yīng)能力。

研討式教學(xué)的運用方法：一是隨機研討。在培訓(xùn)過程中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容可就某個問題隨時進行研討。這種研討不必事先準備，教員認為該問題有必要讓學(xué)員發(fā)表意見和看法就可組織研討。二是集中研討。針對培訓(xùn)中已學(xué)過但學(xué)員普遍有疑問或理解不夠深刻的某一內(nèi)容，進行集中研討。

4.因人施教的個性化教學(xué)法。任職教育的培訓(xùn)類型多種多樣，受訓(xùn)的學(xué)員有著不同專業(yè)、不同層次、不同級別。不同的培訓(xùn)對象有不同的職責要求，也就有不同的培訓(xùn)需求，因此需要創(chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)環(huán)境，以滿足不同對象的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)任職教育課程綜合性的特點，本著調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，按照因材施教、能者多學(xué)的原則，可采取必修與選修相結(jié)合的個性化教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)員的需求，在必修課的基礎(chǔ)上，對培訓(xùn)班學(xué)員開設(shè)選修課。選修課分別由基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)課等幾個模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據(jù)不同班次的特點和學(xué)員的個人需求，在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)員在課程“菜單”中科學(xué)選擇課程。使學(xué)員在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中提高，增強學(xué)習(xí)的主體意識和創(chuàng)新能力。另外，可延伸教學(xué)主渠道，加大院校學(xué)術(shù)報告和課外講座課或系列講座課。

5.學(xué)以致用的實踐式教學(xué)法。實踐式教學(xué)是實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)方式，可滿足任職教育突出培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題能力的需要。

實踐式教學(xué)可采取的方式主要有：組織學(xué)員參加一些大的活動，并擔任一定的角色，提高其指揮能力；讓學(xué)員在實際工作崗位上實習(xí)，強化學(xué)員將其學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)員解決問題的能力；組織學(xué)員參加一些學(xué)術(shù)研討，一是使學(xué)員了解更多的前沿和一線知識，二是可在撰寫學(xué)術(shù)論文中提高研究創(chuàng)新、信息收集和文字表達等能力。

通過參觀、實驗、實習(xí)、模擬演練、現(xiàn)場（地）教學(xué)等實踐性教學(xué)，學(xué)員可將所學(xué)理論知識運用到實際之中，使他們的素質(zhì)和能力得到雙提高。

6.注重吸收互補的開放式教學(xué)法。根據(jù)任職教育具有前沿性、開放性的特點，樹立主動、系統(tǒng)、全維開放的教學(xué)觀念，采用開放式教學(xué)方法。

教育內(nèi)容要開放。新知識與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機制，及時調(diào)整、補充教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程要開放。要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式過程。要依據(jù)認識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等是教學(xué)的基本形式。

教育空間要開放。打破困于學(xué)校、教室的傳統(tǒng)教育空間概念，將課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

思維訓(xùn)練要開放。首先，向“全腦”開放。要重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考相結(jié)合的訓(xùn)練。其次，要加強開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問，作業(yè)和考試應(yīng)重視提出開放性的問題。

7.激發(fā)學(xué)員積極思考的問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)法是由教師提出問題，激發(fā)學(xué)員積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得知識的教學(xué)方法。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)員的思維活動、調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

首先，要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實際需要和受訓(xùn)人員的實際情況來選擇問題。其次，要善于發(fā)問。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受訓(xùn)人員的認知水平，準備好主要問題及提問順序；擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不要脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。提出的問題要具體明確，不可含糊其詞；要準確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。第三，要善于引導(dǎo)。對受訓(xùn)人員回答的問題要有預(yù)見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。當問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)員利用他們已有的知識經(jīng)驗進行分析、思考，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員一步一步地去獲取新知識。

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